提高学生随文练笔质量的措施

赵彬

高中阶段的语文学习对于学生的综合能力发展有积极的促进作用，不论是在恰当的时间找寻适合的读写结合点，还是在情感共鸣处进行实践教学，都可以让学生的课堂学习效率有所提升。当然，每个学生因为学习能力的差异和语文基础素养的不同，在阅读过程中对文章的理解也各有不同，教师要把握好课堂教学节奏，让学生通过对文章内容的多元化解读个性化地表达阅读见解，在大量的课堂练笔过程中寻找到符合自己写作习惯的写作风格，从而创设一个可以自由表达情感，可以通过写作来倾诉自己的具体情感的学习环境，进而在一个较为轻松愉悦的学习氛围中提升学生的综合写作水平。

同时，教师要在课堂教学中渗透自己的教学理念，通过多样化的教学手段来丰富课堂学习氛围，让学生可以在课堂练笔训练中找到写作感觉，从而养成良好的写作习惯，在写作过程中不断提高自己的写作能力。

一、在情感共鸣处寻求契合点

高中阶段的学生身心发展都处于黄金时期，教师通过寻找恰当的感情切入点可以更好地将课堂学习内容渗透进学生的具体写作中，让学生可以通过自己的切身感悟和在具体生活实践中的应用来提升自己对教材内容的理解。比如，教师可以让学生在课堂学习过程中根据自己所喜爱的人或事进行练笔写作，让学生回忆自己在最近一段时期经历的一些开心的事物，然后将自己的真情实感表达出来。最后，教师挑选好的作品，让学生进行诵读，通过声情并茂的朗诵来升华文章内容，提升学生对写作的具体理解，加深写作印象，从而使学生的写作更加娴熟。

二、在角色体验中寻求交融点

在进行写作探究性学习过程中，教师可以让学生走进教材文本内容当中去。很多教师在实践教学过程中没有落实趣味教学原则，导致学生在呆板沉闷的学习环境下学习效率显著下降，这对提升学生的写作水平是非常不利的。因此，教师要通过模拟情景教学让学生可以通过角色扮演来找寻恰当的学习交融点，体会文本作者在写作过程中想要表达的具体情感，加强自己对文章内容和文章结构的把握，并且可以通过这种趣味性的角色扮演来提升自己的文学修养。

当然，对教材内容的角色扮演是远远不够的，教师可以让学生自己来编一些话剧内容，进行情景模拟。比如说，在学习《雷雨》时，由于文章结构的特殊性，教师可以让学生先对文章内容有基本的了解，然后安排小组学生进行角色扮演。然后再让学生以学习小组为单位，深入探究作品表达的情感，自己重新进行编排，尽量利用多样化的表达方式对文章内容进行情景模拟和对话演习。这样一来，学生不仅可以提升自己对话剧内容的理解，还可以自己亲身体会编排节目的喜悦之情，从而在探究性学习过程中提升自己的阅读能力和写作水平。

三、寻求留白和想象的自由点

在课堂探究引导过程中，教师要及时指出学生的学习误区，锻造良好的语文学习思维。比如在学习《蜀道难》这一课时，由于身处平原地区的学生无法理解蜀道难的具体情形。教师可以从网络上搜集一些原始的山间小路图片，让学生对这种路的行走难度有所了解，然后让学生根据教材内容进行合理的想象，去感悟作者的心情。这种课堂教学手段能使学生对文本内容的理解更加深刻，而且在系统化学习过程中会给阅读理解留下更多的想象空间。当然，教师对学生在文本内容理解中的点拨是至关重要的，教师要设计一些符合学生实际的学习任务，帮助学生设定一些可行的学习目标，这样一来，面对繁杂的语文知识体系，学生就不会感到迷茫和手足无措。

四、合理分组，有针对性地安排学习任务

学生在步入高中阶段后，由于没有进行过合理的学习安排和学习目标设定，很容易出现学习脱节的现象。对此，教师要通过合作学习来提高学生的学习效率，让学生在小组探究性学习过程中找到符合自己實际情况的学习方法，从而显著提升课堂学习效率。

当然，教师为学生安排学习搭档也要认真考量，不同学习层次的学生尽量要区分开来。比如说，那些语文学习基础能力较弱的学生可以分为一类，语文写作水平较好的学生可以分为一类，当然，有时为了促进小组内成员的学习进步，教师可以给那些学习能力较弱的学习小组安排一些有优秀学习习惯和学习意识的学生，让该学生带动小组内其他学生取得学习进步，通过课堂学习训练来提升学生对文本知识的理解，通过课下的作业辅导来巩固所学内容，多方面提升语文写作综合水平。最终教师还可以根据不同学习小组的进步程度给予奖励，增加学生对写作知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而推动课堂教学质量的提高。

总之，在高中课堂教学过程中，通过课堂练笔来提升学生的学习思维在学生语文综合学习过程中扮演着至关重要的角色，教师可以通过合理的教学手段和多样化的教学策略，让学生在学习过程中生成自己的理解，最终推动写作能力的提升。

作者单位：江苏省连云港市厉庄高级中学（222121）