试探微课与语文教学的有效融合

杨世香

微课是指在教学过程中利用一些小视频作为课堂教学载体，围绕某个知识点或教学环节开展活动。微课过程包括几个环节：选题确定，教案设计，课件制作，视频录制及教学反思等。它往往力求时间短，内容精致完整，图像清晰灵动，语音准确，抑扬顿挫，富有感染力。学生通过在线学习或碎片式的学习来适应信息化教学要求，接受更优质的教学资源，优化教学效果。

一、微课与语文课堂融合的途径

微课短小精悍、灵活多样，其视频和动漫深受学生喜爱。正所谓“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄”，在教学改革与创新过程中产生的效果非常显著，是自主学习、混合学习、翻转课堂等教学理念的实际运用。

1.课前导入微课，奠定基础

一个好的课前导入会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。著名的语文教育家于漪说过：“……课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

众人皆知，名著《红楼梦》是中国古典文学宝库里的珍品，有着极高的欣赏价值。《林黛玉进贾府》一文，是全书序幕的一个组成部分。中职学生语文素养比较薄弱，阅读能力有限，我们的教学目标不应该仅仅停留在片段的教学上，或忽悠而过，而是要以此为媒介，充分利用信息化教学资源，调动学生的欣赏兴趣，提高他们的文学审美能力。此时，微课导入显得尤为重要。

微视频可以设计为：《红楼梦》主题曲为背景音乐，将作者题字的“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味”引入画面，逐渐展开作者生活的社会背景和家庭背景及生平事迹简介，其大起大落的人生际遇为《红楼梦》提供了大量的原素材，也奠定了名著的审美价值和情感基调。然后，梳理小说的故事梗概和情感脉络，初步渗透“红学”的某些理论研究，引导审美感知鉴赏《红楼梦》。接着，用清晰的人物框架图和“红楼”众多宏伟精美的建筑典型，繁华富贵的生活画面设计等入情入景地引导学生探索《红楼梦》。再则，截取《红楼梦》电视剧片段导入文本。这一系列的导入能让学生迅速产生求知的欲望。

2.课中导入微课，拓展教学内容

随着课程改革的不断推进，“以人为本”的教学理念贯穿在每位教师的教学过程中。苏霍姆林斯基说过：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度、给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以，课堂中微课利用声音、视频、动漫、乐曲等优势，不仅会有效营造教学情境氛围，而且有利于拓展教学内容，突出教学重点。

沈从文的《边城》是一部优秀的中篇小说，寄托着他对生命、人性、自然和谐统一的审美理想追求，凝聚着他缠绵的乡愁。课文是《边城》节选部分，小说故事性不强，表达含蓄委婉，如果学生不懂得作者的创作背景和审美追求，不懂得小说完整的结构及相关的创作意图，那么他们就会对节选内容不知所以然，文学价值也无从谈起。微课此时的导入显得不可或缺，把丰富繁杂的教学内容整合成简洁生动形象的視频，悦耳动听的声音，快速传递给接受者，无疑是一种艺术美的创造。

微课可以从以下几个方面设计：（1）苗族民歌的背景音乐下，徐徐展现湘西古老静谧优美的边城自然风光，“溪流如弓背，山路如弓弦”，“触目为青山绿水”，吊脚楼支撑的茶峒、溪边的白色小塔、塔下一户人家，一个摆渡老人，一个水晶般透彻的女孩，一只黄狗……宛如陶渊明笔下《桃花源记》的世外桃源，“问今是何时，乃不知有汉，无论魏晋”。“屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”的怡然自得。两者可以相互比照，表现出日出开渡，日落收渡，遗世独立的土著民族文化。（2）简介沈从文《边城》里关于翠翠、天保、摊送的爱情故事及“善”的悲剧，以及包括老船夫、杨马兵、商客、妓女、船工等各色人等的人情美、人性美。（3）灵秀山水和淳朴民俗的呵护下成长的生动活泼的翠翠和善良、勤劳、坚强乐观的老船夫寄托着沈从文对湘西人原始、自然生命形式的赞美，也通过悲剧表达湘西人在“自然”“人事”面前不能把握自己命运的隐痛。（4）介绍沈从文的都市题材小说《八骏图》，通过都市人的腐化堕落，对照湘西人的美，折射出作者的审美追求。

文学的美是静止的，也是深邃的。中职学生浮躁好动，接受能力不强。我们借助生动有趣的微课视频艺术性地处理教材，让学生在喜闻乐见中增强语文素养，发展创造性思维，这是一种有效的尝试。

3.利用微课，丰富课外阅读

微课凭借着其能够在有限的时间和空间内存在无限的创意的特点，可以引导学生积极开展课外阅读，有效拓宽学生的视野。如上老舍《我的母亲》一课时，就可以制作微课，引导学生阅读《赵子日》《离婚》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》等；上《世间最美的坟墓》一课就可引导学生阅读《安娜·卡列尼娜》；读冯友兰的《人生境界》就推荐霍达的《穆斯林的葬礼》、路遥的《平凡的世界》。此外，教师还可以将时事、焦点、热点话题用微课视频的形式展现出来，鼓励学生之间、师生之间讨论、辩论，培养学生从不同角度观察、分析、处理问题的能力，有效提高思辨能力。

二、微课运用的误区

语文是一门古老且传统的学科。处于网络时代，语文教学不能与时代割裂，信息化手段可以成为锦上添花的点缀，但不能凌驾于课堂教学目标之上。

有些教师在运用多媒体时，只是简单地把教材内容复制在课件上直观展示，没有充分利用信息化教学资源，没有对教学内容作出真正有效的整合。这样的教学模式与传统的灌输式教学没有任何区别。

有些教师希望自己的教学课件更加丰富多彩，添加了纯粹只起装饰作用的图片、动漫，花花绿绿，热热闹闹的，却与课堂内容没有任何联系，这只会分散学生的注意力，对教学没有任何帮助。有的教师忘记了课件的设计是应该以教学目标为主导，面面俱到添加课件元素，反而适得其反。有些语文的经典篇目适合于涵泳静思，浅吟妙诵，若课堂上大家都是“其乐融融”“水天一色”，反而失掉了欣赏古典美的神韵。

有的教师只是通过网络来搜集教学素材，简单地复制粘贴拼凑教学课件，这样就抹杀了教师对教学内容的创造性改变以及教师本身的自主性，不利教学方法的突破。

微课为学生提供了便利的学习条件，有助于锻炼学生的创造性思维能力，也让教师通过制作微课探索自己独特的教学方式，整合信息化教学资源，拓宽教学内容。微课主要根据对学生的了解、对课文重难点的理解来制作，教师在语文课堂这个艺术舞台上借助于微课，必定能更好地激发学生的学习兴趣。

作者单位：福建省湄洲湾职业技术学校（351254）