泛在学习环境下翻转课堂在高职平面设计课程中的应用

陈 丽

（广东交通职业技术学院 信息学院，广东 广州 510650）

泛在学习环境下翻转课堂在高职平面设计课程中的应用

陈 丽

（广东交通职业技术学院 信息学院，广东 广州 510650）

剖析高职学生和平面设计课程的特点，以高职平面设计课程为实践对象开展教学实践改革，利用泛在学习平台，构建了基于翻转课堂的网络课程，为高职实践类课程的教学改革提供实例参考。

泛在学习；翻转课堂；平面设计；高职教育

随着科学技术的发展，现代信息技术不断地推陈出新，学习方式也从数字化学习过渡到移动学习，再到泛在学习［1］。最近几年，泛在学习资源共享平台发展迅速，使得泛在学习成为可能。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式体现了前所未有的优势，尤其是移动智能终端的出现，让学生随时随地进行学习的可能性变成了现实，翻转课堂使得学生作为学习的主动者更能发挥他们的主观能动性，学习效率得到了较大提高［2-3］。本文针对高职数字媒体专业的平面设计课程，利用泛在学习平台，构建基于翻转课堂的网络课程并运用到教学中，取得了一定成效。

1 研究背景

平面设计课程是高职数字媒体专业的核心课程，课程兼具理论和实践的需要，是学生提高设计水平﹑掌握设计技巧的核心课程。目前在高职平面设计课程的教学过程中，主要存在以下两个问题：一是学生起点不同，知识掌握程度不一致。由于高中阶段的课程在全国没有一个统一的规范，有些学生在高中阶段已经学过与平面设计相关的课程，而有些学生对计算机的基本使用还不熟练。上课老师在制定平面设计这门课程的教学标准时为难不已，教授内容简单，会导致基础好的学生产生厌烦心理；教授内容复杂，基础差的同学又很难接受。二是平面设计课程教学时间有限。此课程知识点众多，理论和实践并重，高职学院一般开设一个学期，平均每周4到6个课时的教学安排让课堂教学任务变得异常艰巨。如沿用现今的一体化教学，学生在学习过程中遵循老师先演示﹑学生再操作的规则，那么很难对教学内容进行拓展训练，难以提高学生的应用水平。教师随堂指导的过程也没法满足每个学生的需求，学习质量难以保证。并且，如果只是让学生在课堂上进行实践练习，教学效果会大打折扣。利用泛在学习平台构建的网络课程，可以满足学生利用课余后的片段时间进行学习的需求，基础薄弱的同学也可以利用各种移动终端进行学习，弥补差异性过大的局面。泛在学习环境下，翻转课堂把“要学生学”变成“学生要学”的学习方式［4］，极大提高学生的学习主观能动性。

2 理论基础

2.1 泛在学习理论

泛在学习是指任何人在任何时间﹑地点﹑利用各种设备获取所需学习资源，享受无处不在学习服务的学习过程。泛在学习具有永久性﹑可获取性﹑及时性﹑交互性，教学行为场景性和适应性等特征［5］。利用泛在学习平台构建的平面设计网络课程，学生可以通过电脑﹑移动终端等设备多次观看教学视频和课件﹑完成习题以达到掌握所学知识的目的。

2.2 翻转课堂学习理论

翻转课堂是一种新型的教学模式，起源于美国。在教育信息化环境中，翻转课堂将知识传授和知识内化过程颠倒安排﹑课堂时间重新规划和师生角色重新定位。其中，知识传授和知识内化过程的颠倒安排使得学生“预习时间”增加﹑“学习自由度”增大﹑“课堂时间”互动实践增强﹑反思性自主学习能力培养增强［6］。基于翻转课堂的平面设计课程利用泛在学习平台，将课堂教学延伸至课外，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极开展自主学习，包括课堂预习﹑课后巩固两个阶段。这种模式有利于学生专业实践能力的提高，为有效解决平面设计课程教学中遇到的问题提供了可能。

2.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论［7］。建构主义强调以学习者为中心进行教学，教师应该为学习者创建与学习有关的学习情境，学习者之间可以通过各种形式进行交流﹑讨论和协作，教师在必要时给予相应的帮助和引导。通过平面设计网络课程，学生可以通过各种媒介进行随时随地学习，也可以与同学建立协作关系，进行实时交流，教师也可及时协助他们解决遇到的问题，保障学习取得预期效果，加速知识的内化过程。

3 泛在学习情景中的翻转课堂教学模式的设计和效果

3.1 内容安排

根据对设计行业一线企业的调研，确定了以平面设计师作为培养目标。根据建构主义理论并结合平面设计师的工作任务，设置了九个项目任务，并对每一个任务设置了进阶式教学任务和案例，如标志设计就分为四个阶段，初级阶段从简单路径绘制开始，中级阶段进阶到标志设计，高级阶段进阶至卡通形象设计和UI图标制作，最后再扩展至真实项目任务或设计竞赛，如图1所示。

图1 基于进阶式项目任务的平面设计课程设计

3.2 教学实施

根据翻转课堂的实施需要，将教学过程共分为三个阶段：课前预习阶段﹑课中优化阶段﹑课后强化阶段［8］，如图2所示。

图2 基于翻转课堂的教学模式

3.2.1 课前预习阶段

翻转课堂的资源包括很多种类，有教学视频资源﹑课件资源﹑图片素材﹑学习网站﹑参考作品等。教师通过泛在学习平台的平面设计网络课程制定好每个项目单元的课前﹑课中和课后的学习任务。课前学生通过观看视频和课件资源，了解学习内容，尝试完成对应的任务单，学习任务单是翻转课堂的重点，它包含了问题测试模块或简单任务模块。在“路径绘制”这个项目任务中，可以设计两个学习任务，一是掌握路径绘制的基本方法，完成问题测试模块。二是了解复杂的路径的绘制技术要点，完成绘制任务。学生可以用智能终端或电脑登录网络平台进行学习并完成相应任务，教师可通过网络平台了解学生的学习进度和预习效果，以便于更合理有效地组织课堂教学。学生在学习过程中遇到问题也可通过网络平台与老师﹑同学在线交流。通过课前预习这一阶段，学生可以快速有效掌握课程的基础内容，为下一步的课堂学习打下坚实基础。

3.2.2 课中优化阶段

课中优化阶段与传统的先理论再实践的教学方式不同。课堂中，教师根据学生课前预习情况，进行答疑解惑，讲解并演示实践操作的要点，最后组织学生进行分组实训。由于学生已经通过课前预习阶段了解了基本的绘制技能，因此教师的主要任务不再是重复简单基础知识，而是将教学重点放在指正学生的绘制要点，必要时对关键操作进行示范演示。这个阶段，教师利用协作﹑交流等形式加速知识的内化。教师对课前大部分学生遇到的问题进行统一交流，对个别问题进行单独辅导，对学有余力的学生安排拓展任务，以此满足不同层次学生的教学要求。例如标志绘制这个项目任务，基础较好的同学可以进行卡通形象设计和UI图标制作两个拓展任务。

3.2.3 课后强化阶段

课后强化阶段教师可以通过设置难度较高的项目任务，引导学生进一步深入学习。由于平面设计课程实践性强﹑创作性强的特点，学生除了完成必要的学习任务，还必须通过一些实战项目来提高自己的实战能力。可以将真实项目和竞赛项目设计成大作业融入到相应的学习任务中，学生通过自行组队完成相关设计任务并提交到泛在学习平台上，教师可以及时进行点评和建议，学生继续完善作品，加深知识内化，这项措施极大提高学生的实践能力，激发了学生学习的兴趣，学生也通过课后的强化阶段进一步巩固课程的学习内容，融会贯通，得到知识的升华。

3.3 教学效果

教学效果的评估采用学生访谈和期末问卷调查两种形式，调查主要集中在翻转课堂的认知调查和与传统课堂对比调查上，其目的在于了解学生对于翻转课堂教学模式的态度以及对课程实施的意见。其中期末问卷调查共回收有效问卷50份，通过调查发现只有16%的学生在上课之前就了解翻转课堂这个概念，完全不了解的占到84%，因此，在课程实施时，教师有必要向学生解释下新的教学模式以及他们的角色任务。在与传统课堂对比调查中，有49（98%）人认为扩大了知识面，学到更多的知识。此外，翻转课堂在培养学生的自主学习能力和增强学习兴趣方面，也有着传统课堂无可比拟的优势。但同时也发现，翻转课堂加大了学生的课外负担，这势必会影响其他课程的顺利进行，因为在安排课前预习的时候，教师要控制任务难度和数量，避免学生的学习任务过重，详情见表1。

表1 翻转课堂与传统教学的比较

4 实践之后的反思

在泛在学习环境下进行翻转课堂的教学实施，较大提高了平面设计课程的教学效果，学生普遍接受并且喜欢翻转课堂这种新型教学模式，加大了学生在教学过程中的参与性，符合高等院校教学改革的发展规律［9］。但同时也面临一些问题，如：一是新模式对教师的能力提出了更高的要求。在基于翻转课堂中，教师角色发生了变化，由传统知识讲授者转变为学生知识与技能内化的引导者。这要求教师不仅要熟练掌握所教授的知识点及技能点，还要能及时解决实践课程中学生提出的各种问题。此外，教师还需精心制作教学视频和教案，通过网络平台解决学生在课前和课后阶段所提出的问题，这都加大了教师的工作负荷［10］。二是对学生的学习自主性要求增大。翻转课堂中，要求学生主动进行课前预习﹑课后复习，学习时间也从课堂延伸至课外，这对学习主动性一般的高职学生而言是个巨大的挑战。课堂中有时会用到手机或其他终端设备，如何让学生专注力集中在项目任务上，也是个艰巨的任务。

总之，在泛在学习平台发展迅猛的今天，翻转课堂应用于平面设计课程教学是一种趋势，我们会不断对其进行改进和完善，让新的教学模式促进教学改革，提高教学水平。

［1］ 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等. 泛在学习理论研究综述［J］. 远程教育杂志，2010（2）：93-98.

［2］ LAGE M，et al. Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive learning environment［J］．Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

［3］ BERGMANN J，SAMS A. Flip your classroom： reach every student in every class every day［M］．Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

［4］ 闫芳. 以翻转课堂教学模式优化高职英语专业语法教学［J］. 海外英语，2016（4）：50-51.

［5］ 杨现民，余胜泉. 生态学视角下的泛在学习环境设计［J］. 教育研究，2013（3）：98-105.

［6］ 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］. 开放教育研究，2013（1）：58-64.

［7］ 邵华. 以建构主义理论为基础的多媒体英语教学［J］.课程·教材·教法，2003（10）：71-74.

［8］ 王兆华. 基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践［J］. 职教论坛，2017（2）：76-79.

［9］ 龙宝新，张东. 我国基础教育改革思维的转换：基于美国历史上六个学校改革方案的思考［J］. 教育发展研究，2015（12）：65-71.

［10］ 吴仁英，王坦. 翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略［J］. 教育研究，2017（2）：112-122.

The Application of Flipped Classroom Teaching Model in Graphic Design Course in Ubiquitous Learning Environment

CHEN Li
（School of Information，Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou Guangdong 510650，China）

This paper carried out a reform on Graphic Design course based on the analysis of the characteristics of higher vocational college students and the course itself. By using the ubiquitous learning platform，the author constructed an online course with flipped classroom model，which provides an examplary reference for the teaching reform of the practical courses in higher vocational colleges.

ubiquitous learning；flipped classroom；graphic design

G712

A

1672-6138（2017）04-0058-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.013

2017-06-07

陈丽（1978—），女，湖南邵东人，讲师，硕士，研究方向：图形图像与大数据。

钟艳华］