以民间游戏为媒介 打造班级环境特色

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以民间游戏为媒介 打造班级环境特色

■武汉市新洲区邾城街中心幼儿园 姜 凤

我们幼儿园地处城乡结合处，有较多可利用的乡土资源。民间游戏作为乡土资源之一，其易得的游戏材料、不拘场地限制的游戏形式、朗朗上口的游戏儿歌、与生活紧密联系的游戏内容，都深受孩子们的喜爱。因此，我们在运用民间游戏促进幼儿发展方面做了一些探索和研究，如市级“十一五”教育科学规划重点课题“民间儿童游戏引入幼儿园课程的实践与研究”和“十二五”课题“幼儿园民间游戏活动中教师指导策略的研究”等。幼儿园秉承“同心、同乐、同行”的办园理念，围绕着“民间游戏”的办园特色，每班都开设了符合幼儿年龄特点的民间游戏区域。下面以中班幼儿环境创设为例，谈谈笔者以民间游戏为媒介，在区域环境特色创建过程中的探索与实践。

一、分组设置区角环境，促进幼儿综合能力的发展

竹子是我们新洲地区常见的一种植物，孩子们对它都很熟悉，因此，我在考虑区域环境设置时，首先就想到了它。我觉得把这种充满家乡味道的元素融入幼儿园的区域环境创设中，能营造出一种自然、温馨而又亲切的氛围。于是，我按区角活动形式的不同设置了小组和集体两个类型的区域环境。

在区域名称设置中，我将每个区角都冠于“竹”名，如语言区——竹画我知、美工区——巧竹、数学区——数竹等，搭建出了班级“竹乐”特色文化氛围。“竹乐”文化，不光体现在字面上，在区域环境的创建中、在区域材料的投放中、在幼儿操作的活动中，我都尽量在其中加以体现。

1．语言区——竹画我知

中班也是幼儿语言发展的关键时期，该年段的幼儿已经能够较为完整地讲述自己的所见所闻。中班语言区由阅读区和讲述区两个部分组成，讲述区中投放有“故事小屋”以及操作手偶，幼儿可自由选择独自讲述或与同伴一起开展故事讲述活动。为了使幼儿能更大胆地讲述，刚开始，我们非常注意营造让幼儿放松的讲述氛围，投放的背景图与操作材料全都来源于幼儿熟悉的故事内容。在幼儿有一定讲述经验的基础上，我们增加了由幼儿及家长准备的新故事材料。经过一段时间的练习，幼儿的口语表达能力得到了显著的提高。

2．棋吧——竹林深处

下棋，也是我园民间游戏中幼儿参与较多的一项活动。我们以牛奶盒搭建棋架、棋桌，收集废旧瓶盖等材料制作棋子，投放在各种趣味棋盘之中。从小班的“日字棋”“区字棋”，到现在我们中班的“对角棋”“飞行棋”“爬坑棋”“五子棋”，我们设计的棋类游戏多姿多彩，幼儿特别感兴趣。为了让幼儿在下棋时养成认真专注的习惯，我特别在棋吧营造出安静的竹林氛围，让幼儿走进棋吧时，犹如进入密林深处一般，安静肃穆。

棋类活动，让幼儿的记忆力和空间推理能力得到了发展，逻辑思维能力得到了锻炼；同时，在棋类游戏的相互“厮杀”中，幼儿也感受到了与同伴对弈的无穷乐趣。

3．音乐区——竹乐灵动

为了满足幼儿表演的需要，我把音乐区设置在教室的正前方。通过平时的细心观察，我发现中班幼儿对于敲敲打打的活动特别感兴趣。因此，在音乐区的设置时，我选择了打击乐器作为环境主体。为了让幼儿感受到节奏的美，体会不同乐器发出的声音的美，我自制了竹编钟，收集了许多成品竹制乐器，供幼儿在区角中体验。平时，我以参与者的身份，和幼儿一起用不同的乐器表演学过的歌曲。每天放学时间，这个充满各种美妙乐声的区角是最多幼儿光顾的地方。

4．数学区——数竹

《0～6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，4～5岁幼儿“能通过数数比较两组物体的多少”“能通过实际操作理解数与数的关系”。于是，我在数学区投放了数卡、扑克、竹棒、瓶盖等材料摸拟生活情境，通过套环、比大小等数字游戏，引导幼儿理解数的概念。进入我班的数学区，你会发现数学不再枯燥无味。

5．美工操作区——巧竹

《指南》中指出：“教师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”为了让幼儿有更大的操作空间，我把“巧竹”搬到走廊，提供竹筒、竹叶、毛线等材料，通过绕、贴、剪、画等多种形式，让幼儿在自主表现创作中欣赏美、感受美、创造美。对于幼儿每次创作的作品，我们也会利用吊挂、镶嵌、上架等方式展示出来，提升他们的创作热情，鼓励孩子再接再厉。由于巧竹区在走廊，这个区域，也成为了亲子活动的场所。每天放学后，有许多家长在这儿兴致勃勃地欣赏幼儿的作品。

6．民间游戏区角

民间游戏区角，也是我们传统意义上的健身区。我班的这一区角，除却有皮球、跳绳、飞盘、沙包等我们常见的玩具外，还有大量的民间艺术特色的玩具——高跷。这些高跷，是老师与家长利用竹子、易拉罐、塑料罐、毛线等材料共同自制而成。它们高低不同、大小不同，游戏相应的难易程度也不同，幼儿可秉承循序渐进的原则，自由选择，协调能力差一点的幼儿可先选择矮点、口径大点的高跷，慢慢地，等能力提高了就可以向高难度的高跷挑战了。在幼儿游戏的过程中，老师一般充当关注、鼓励和保护者的角色，陪同幼儿一起游戏。

二、共同制定活动规则，促进游戏活动有序开展

1．规范活动时间

区角活动在我们的课表设置中每周有固定的六次，另外，在每日活动的过度性环节中也可随机开展。每个区设有熊猫插卡袋，它在起到区域标识作用的同时，也限定了区角人数。为了让幼儿更好地管理自己的专属卡，中班上学期，我们在卡上贴上幼儿的照片，下学期幼儿认识自己的名字后，便更换为幼儿的姓名。

2．制定活动规则

因年龄幼小的特点，幼儿游戏的组织工作还是有一定难度的，如果没有相应的规则约束，很难使游戏活动达到预期的目的。为此，老师与幼儿共同商讨并制定每个区角的游戏规则，以图文并茂的形式张贴在每个区角的墙面。幼儿通过图片能快速理解规则含义，在教师的引导和同伴的榜样示范下，大多数幼儿能自觉遵守，并做到相互监督。当有孩子违反规则时，会有同伴提醒他观看规则并参照执行。

3．理顺活动流程

为了让活动更为有序，便于幼儿操作，我们将区角活动的流程分为幼儿区专属卡、自由选择区角并插卡、幼儿自由游戏三个阶段。

陶行知先生说过“生活即教育，教育来源于生活”。经过调查发现，我园幼儿都有陪同家长去集贸市场买菜的经历，对于买菜的流程有一定的了解。于是，我利用班级大平台的优势，与同事们一起搭建了个“迷你菜场”，并利用原生态的竹竿搭建了11个菜摊，发动家长做出了33种栩栩如生的各种菜品。

创建之初，我们带领幼儿一起认识各种蔬菜，观察菜场的菜贩如何叫卖。为了让买菜游戏更有意思，我们还设计了配菜卡，让幼儿根据配菜卡上的表述来买菜。这个游戏的整个流程如下图：

设计这个区角游戏的主要目的是：让幼儿在生活化的场景中体验生活，通过各种角色扮演，如卖菜员、顾客、检验员、发卡员等提升幼儿的认知水平，通过在活动中各种问题的解决提升其在语言能力、社会交往能力、判断能力等方面的综合素养，促进幼儿的全面发展。

责任编辑 廖 林