如何提高小学科学课教学的有效性

张建萍

摘 要：小学科学课程是一门以观察生活实践和动手操作实验为基础的学科。在教学中，小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，只有满足学生的好奇心，注重引导学生动手操作实验的兴趣，才能把科学知识融于学生的操作之中，使学生在“做中学”，让学生在浓厚的学习氛围中积极主动去探索科学知识，探索大自然的奥秘，激发他们爱科学的情感，更加有效地培养他们的创新精神和动手操作能力与实践能力。

关键词：小学科学；教学；有效性

小学科学课程是一门以观察生活实践和动手操作实验为基础的学科。在教学中，小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，只有满足学生的好奇心，注重引导学生动手操作实验的兴趣，把科学知识融于学生的操作之中，使学生在“做中学”，让学生在浓厚的学习氛围中积极主动去探索科学知识，探索大自然的奥秘，激发他们爱科学的情感，更加有效地培养他们创新精神、动手操作能力和实践能力。如何提高科学课教学的有效性呢？

一、把握教材重点，激发学生浓厚的学习兴趣

小学生获取新知识的重要途径之一，就是通过动作操作和观察实践、感知，形成表象，进而抽象概括出概念和规律。为了提高表象的清晰度，必须发挥多种感官的协同功能，使学生既动眼、动耳、动脑，又动手，让学生在动作中思维，在摆摆弄弄中展示思维过程，使正确的得到强化，错误的得到纠正。这样所获得的知识必然会印象深刻，易于理解。

学生在参与活动中，随时都会有许多意外的“事件”发生，合理引导孩子根据这些意外进行研究，能使活动变得更加深入、更有意义、更能加深学生的理解及印象。例如：我在教学四年级电路这部分知识内容时，在观察、描述小灯泡时，可以先让学生把小灯泡拿在手里仔细地从外形到结构进行观察，并描述出小灯泡外形：小灯泡上面有玻璃罩、下面有金属螺纹，底部有一个小圆锡点，玻璃罩里有灯丝，灯丝的两端连接在引出线上，引出线被遮住了看不见。这时我再在实物投影台上把小灯泡的金属螺纹剪开，展示给学生观察，此时周围的同学顿时沸腾起来，争先恐后说出自己的新发现，从而引出：线的一端连接金属螺纹，另一端连接在底部的小圆锡点上。例如“亮”，很多学生在做实验时都有体验过这种感觉，而只是学生很少留意。如果学生留意到了，就会引出一连串的问题：为什么会觉得亮？线路在怎样连接的情况下会有这种亮的感觉呢？为什么会这样？带着这样的问题学习就展开了浓厚的兴趣。研究意料之外的情况，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。这样，极大地满足了同学们对知识的渴求，激发了学生浓厚的学习兴趣。

二、课前实验准备，是上好一堂课的有效保证

教师课前备课是至关重要的一个环节，尤其是科学实验课，充分的课前准备是上好一堂课的有效保证。备课不是对原有教材的复制，也不是对教辅教参的照搬照抄，而是教师完成教学任务，提高教学质量必须进行准备的过程，也是一切教育教学活动的起始阶段。在钻研教材时，教师要以“带着问题去学”的态度对待每一个课题。教材只是给课堂教学提供依据，至于重点教什么和怎样教，以及学生对各知识点应掌握的程度怎样，新教材、新理念，对教师在备课时不仅要做到心中有教材，做到心中有学生，充分考虑到学生在性别、年龄、兴趣、生活环境、地区等不同方面存在的差异，对教材内容进行创新的同时，还应根据实际需要编排或更改一些探究活动，创造性地处理教材，更好地适应本班学生各自的特点，真正做到“教学有教材”“心中有学生”。

例如我在教学三年级课程中的豆芽生长的实验，如果一开始就把全部的实验材料都分给学生，再给学生讲解实验的方法，这时学生的注意力很可能就被实验中的材料和工具所吸引过去了。有了这种想法，我改变了原有的教学设计，首先我把花盆分到每个小组里，然后开始讲解实验的方法、步骤；再用抢答比赛的形式，提问有关实验需要注意的地方与实验方法，答对的小组可以先分給豆芽。这样的形式能很好地吸引了学生的注意力，实验的操作过程就会顺利完成。所以，在材料的分配方式上也要做好课前准备，对整个实验的组织、吸引学生注意等方面都能起到积极的促进作用。

三、创造实验环境，转变学习探究的科学规律

我们在科学课上引导学生探索大自然的秘密，让学生进行动手操作实验，创造环境，让他们人人亲身实践、体验，这样符合了小学生喜欢自己动手尝试的好奇心理。同时，也能引导他们用科学的方法去认识自然，更关键是引导大家想办法控制、改变认识对象，有目的地进行探索，真正从实验中感知科学，从一些客观的科学现实中学习探究科学规律，使小学生在科学课的动手实验操作过程中体会科学规律的存在，体验科学知识的形成。

如四年级电路教学中学生理解了“短路”，能判断电路通不通，于是组装电路的方法各不相同，有串联也有并联，都是正确畅通的，然而有些小组的小灯泡却没有亮，是什么原因？我们做教师的不必急于告诉他们什么原因，只提出“你们想想是什么原因？”让学生自己去想办法找原因，解决问题，于是同学们纷纷提出“是不是小灯泡坏了”“是不是电池没电了”“看看线头接好了没有？”在一连串疑问下，同学们分成小组马上动手，检查开关、线路接头，检查小灯泡、电池等，真像一个个电工小师傅一样，十分仔细，终于查出了结果，面对成果一个个小脸上洋溢着快乐，充满了自信，从而促使学生在爱学、乐学、学得快、学得好中实现科学教学目标。

参考文献：

侯欣舒.中小学教师信息素养的结构分析和构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（12）：44-46.

编辑 高 琼