因理识字，举象造境

樊彩芬

摘 要：《鋤禾》是人教版一年级第一册教材当中的一首古诗，在教学过程当中，如何结合古诗更为有效地开展识字教学是现实教学当中的重要课题，也是所探讨的核心问题。其中，将识字与古诗所包含着的情感意境相结合，在引导学生对字音、字形、字义进行学习的同时，使古诗当中的每个字都能够生成与之相对应的图像，借助图文并茂以获得身临其境般的感受与思考，即“因理识字，举象造境”。这样一来，不仅达到了识字教学的目标，而且有助于奠定学生基础文学素养。

关键词：因理识字；举象造境；锄禾；生字

识字教学是基础教育阶段的重要内容，更是低年级教学的重点。其中，对于小学一年级的学生而言，思维的具体形象性和随意性占主导地位，正处于无意识记忆的阶段。对于他们而言，那些形象鲜明、生动有趣的事物往往更容易被记住。对此，在进行上册《锄禾》这首古诗教学过程当中，识字这一教学目标的有效实现，单纯的拼音、笔画教学法很难让学生掌握生字。相对应来讲，结合《锄禾》这首古诗所包含的情感意境，通过“因理识字，举象造境”的教学设计，将识字融入对诗文的理解当中，实现字、理、情的全面掌握和教学成效的全面提升。

一、举象造境，融识字于诗画

文字是一种抽象的符号，对于一年级学生来讲，理解和掌握起来具有一定的难度。对此，在识字教学过程当中，教师应善于对抽象的文字做形象化处理，将之还原为形象的图画，同时最好结合学生的生活经验，由此来将汉字更为明朗、清晰、形象地展现给学生，这样学生更容易理解和掌握。结合《锄禾》这首诗来讲，教学过程如下：

师：同学们，大家看一下图片上是什么？

（PPT展示太阳当空照卡通图）

生：太阳。

师：是的，说到太阳，同学们会想到什么呢？

生：热/明亮/火红……

师：是的，同学们的回答都非常好，晴朗的天空，火红的太阳照耀着，我们会感觉很热，那么老师问大家，一年四季当中哪个季节是最热的呢？

生：夏季。

师：没错，那么老师再问大家，夏天什么时候的太阳是最热的呢？

生：中午。

师：（向学生展示词组“日当午”并有拼音标注），“日”就是太阳，“当午”就是正当中午的时候。

师：“日当午”三个字当中，“午”字是生字，我们一起来学习它，同学们看到这个“午”字，是不是感觉有些熟悉，又有些陌生呢？老师给同学们一个提示哈，“午”字的一竖没有出头，那么如果出头了哪位同学知道是什么字呢？

王某某同学率先举手并回答道：是“牛”字。

师：（板书“午”和“牛”两汉字）非常好，“牛”字代表一种动物，而当那一竖不出头，则为“午”，为中午的意思，希望同学们要切实掌握并加以区分。

总结：这样的教学过程将文字的形象寓于特定的情景当中，这样一来学生可以对生字本身及其运用有一个更为全面而深刻的认知，从“日”到“日当午”再集中围绕“午”的学习过程，潜移默化间已经完成了对生字从音到形再到义的二度构建。

二、字理还原，融识字于诗意

每个汉字都具有不同的意思，组合在一起也就形成了不同的语境，当然也就传达了不同的诗意。因而，在组织学生学习汉字的过程当中，教师应适当地引进字理教学，将每个汉字本身所蕴含的道理向学生阐明，随后再进行恰当的组合与整理，最终实现悟诗情、明诗理。结合《锄禾》这首诗来讲，教学过程如下：

师：（选取一张具有象形表现的禾苗的图片进行展示）同学们，农民是辛劳的，即便是在夏天的中午，顶着火辣辣的太阳，仍然在辛苦地劳作，而图片上这个禾苗，就是他们辛劳的果实。接下来，同学们请看这三个字（分别是象形字体、隶书字体以及楷书字体的“禾”），这三个字都是“禾”字。

师：同学们，图片上的禾苗与“禾”字像吗？

生：像。

师：请同学们说说都有哪儿像？

生1：“禾”字最上面的一撇就像是禾苗的果实。

生2：“禾”字中间的一竖就好像禾苗的杆。

生3：“禾”字中间一横以及一撇以捺就好像禾苗的叶子一样。

师：非常好，让我们一边书空，一边按照刚才几位同学提出的内容来加以想象。

师：同学们，这样学习这个“禾”字，是不是觉得非常简单呢？

生：是。

总结：基于上述教学过程，依据字理析形索义、因义记形，使学生更容易理解和记忆汉字结构、含义的同时，还有助于理解诗的意趣。就比如，基于对“禾”字集中讲解，再到对“锄禾日当午”整句诗意的理解，学生明白了“锄禾”并不是把禾苗锄掉，而是农民在为禾苗除草。由此，学生也就更容易理解和掌握整首诗的诗意。

三、丰富体验，融识字于诗情

《锄禾》这首古诗当中所包含的生字，学生需要掌握，而其中的诗情也同样需要学生掌握。《锄禾》一诗描绘了农民劳作的辛苦，诗眼即为“辛苦”。然而，对于学生而言，“辛苦”对他们来讲仍是一个平面的词，为了使学生能够从情感上有温度地去理解“辛苦”，切实把握本首诗的诗眼，进而叩开对整首诗的理解，具体教学过程如下：

师：同学们，书上这幅画当中，是一位农民伯伯在田间劳作，你们从哪儿看出他的辛苦？

生1：天气那么热，他还在劳动。

生2：他热的衣服都脱光了，可是汗却一直在流。

生3：他看着很瘦也很累。

师：有同学愿意简单感受一下农民伯伯锄草吗？

（出示教学道具，现场模拟）

师：腰要歪一些，不要把庄家锄了；往前走的时候，脚要注意别踩着庄家。

师：老师想问一下，你们什么感受？

生：好累啊，而且腰也酸。

师：农民是非常辛苦的，即便是一天中最热的时候，农民伯伯还在劳作。（引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。）

总结：基于此，学生在切实体验的过程当中，会对“辛苦”有更进一步的理解与感悟，既识得了生字，又可以领悟本首诗的诗情所在。

参考文献：

李晓航.小学低年级字理识字教学研究[J].现代中小学教育，2016（2）.

编辑 李琴芳