互联网+背景下教学创新的实践研究

王爱龙

摘 要：随着我国互联网信息技术的发展，互联网信息走进课堂得到越来越多小学的关注和重视。目前，“互联网+”模式为小学教学的创新带来了机遇和新的教学生态。基于此，从互联网在小学教学的应用为出发点，主要分析了其对小学教学模式创新之处。

关键词：互联网；教学模式；小学教学

一、“互联网+”的概况

首先“互联网+”是一个广泛的含义，它是21世纪以来，随着信息技术产业发展和信息通讯手段的丰富而得到的代名词，它包括由网络衍生出的所有即时通讯APP（包含微信、微博、QQ）或者数据资源分享的网络平台，人们可在电脑网络、平板、手机等工具上进行沟通互动。

关于互联网在小学教学的应用是随着互联技术的发展应运而生的。在我国相关教育部门和义务教学的课程标准规范中也提出积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生探索问题的能力，增加教学的趣味性和互动性。对于如何有效地将互联网技术运用到日常的小学教学中，改善以往传统的教学模式缺陷成为本文的研究重点。

二、小学教学实践存在的问题

（一）教学模式僵硬化

传统线下课堂以教师为主体，教师通过口述或者多媒体幻灯片的方式，将课本中的知识内容传授给学生，教学活动也围绕着教师展开，在一些农村小学由于资金的缺乏，老师就只能机械式地将知识传达给学生，其余的需要学生自己领悟，所以小学生的课堂学习过程大致包括：预习—听讲—练习—复习四个步骤。这个过程是学生只知道是什么而不知道为什么，使得学生的学习好奇心、探索心无法养成或者能力得不到培养，只是一味地堆积知识。而多媒体的运用主要依靠视频讲解或者将黑板中的文字或者图表搬到多媒体上，无法与学生良性沟通互动，而且一些教学资源陈旧，表达抽象。

（二）教师的课程和教学资料准备不充分

在互联网技术发展的大背景下，互联网课堂教学模式日益受到重视或者青睐，部分教师认为有了互联网教学，所以一些教学资源可以通过网络轻松获得，这种“拿来主义”的思想普遍存在，在具体的教学备案当中也倾向于敷衍，缺乏创新，只是换个形式按照教材的内容进行宣读，有的教师甚至是直接抄袭之前的教案资料，从而对本课程的备课较为忽视，对每节课的学习内容及目标理解都不是很充分，也没有根据不同班级的学生特点因材施教。

（三）教学手段的有限性

小学教学的手段主要有老师口述或者多媒体资源的放映。在一些偏理性的抽象学科，例如数学，教师主要是黑板书写。在一些艺术性或者语言类的学科，例如语文、英语等，教师通过黑板、多媒体资源的放映或者情景教学模式来向学生传授知识，虽然这些手段是最基础的手段，在调动学生的积极性、增强教学的趣味性方面效果有限。

三、运用互联网开展教学实践的建议

（一）利用互联网技术丰富教学手段

在小学生的课堂上，教师需要充分利用多媒体教学资源时，应该充分发掘其教学优势，将教学内容与多媒体技术有效结合，调动学生学习兴趣和提高课堂的趣味性。课后辅导作为学生巩固知识的关键环节，同样可以运用。例如，在课后可以利用微信、QQ等即时通讯工具帮助学生进行课后辅导，及时与学生沟通课后的问题或者知识的薄弱点。例如，在人教版五年级下册的“轴对称”知识时，通过借助多媒体技术进行课堂导入环节，创设一个生动的“过春节贴窗花”的教学情境，让学生在感受窗花的艺术美感的同时，还可以学习到“轴对称”在剪纸艺术中的运用，另外鼓励学生动手制作简单的轴对称窗花，使得学生对轴对称有一个清晰的了解和领悟。

（二）利用互联网优质的公共教学资源

目前中国的网络教学资源丰富，这些为教师开展小学教学工作带来了便利，同时也为偏远的乡村小学的教育资源改善带来希望。当然，学校和教师需要在这些教学资源中寻找有效的优质课程资源，例如，中国慕课、开课啦、沪江网校等。有资金或者优质教学资源的学校同样可以利用互联网技术建立自己的云课堂平台，这样方便学生及时在课下回顾自己所学，了解自己学习的不足之处。例如，一些学校可以借助云课堂教学，丰富课后辅导的形式，让学生利用云课堂进行数学的自主回顾、预习等。例如，在老师将人教版五年级上册“用字母表示数”的内容教授完成后，錄制一段关于用字母表示面积公式的视频放在云课堂中，让学生自行或者让家长辅助下载，通过观看这一视频，在让学生对用字母替代数字表示公式的用法不断熟悉内化的同时，还可以感受到简化书写的便利性以及书写表达更加规范化。

（三）利用互联网技术调动学生的互动性

在小学教学中，可以开展小组学习，使班级的学生都参与到线上作业的互动点评或者小组活动的互动讨论中，依照老师指导的方法以及评改标准，对组内成员的作业进行跟帖评论，鼓励学生积极欣赏、评点班级其他同学的文章。如果可以，更欢迎在欣赏完文章之后，留下自己的“踪迹”——点评。在学生互动的过程中，教师可以作为指导者参与其中，与学生互动点评，也鼓励欢迎家长参与到学生小组活动或者班级活动互动讨论中，努力建议一个“学生-老师-家长”的多维互动体系。例如在进行小学人教版地汉语拼音教学时，老师可以要求学生在微信或者QQ建立的学习小组内，将学生的拼音发音朗读在QQ内分享，让小组内的学生相互评论，同时老师也可以发现教学中内容的缺点等，达到师生共同学习进步的目的。

参考文献：

[1]吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构：以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例[J].语文知识，2016（14）：36-38.

[2]林振康.小学网络教学的有效性实践与探究[J].亚太教育，2016（3）：23.

注：课题项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2018年度课题《互联网+背景下教学创新的实践研究》（课题批准号：[2018]PLZ082）成果。

编辑 冯志强