小学数学前置作业设计策略初探

宋锦霞 谢淑贤 苏凤莺 陈晓岚

摘 要：前置作业遵循“先学后教”的教育理念，可以有效发挥学生主观能动性，使他们真正成为数学学习的主體。结合教学经验，对小学中高段数学前置作业的有效设计和实施进行探究，并提出相应的教学策略以期更好地提升小学数学教学水平。

关键词：小学中高段；数学前置作业；设计策略

传统小学数学教育模式中后置作业是课堂学习的巩固与延伸，但由于教师盲目布置导致其沦为“题海战术”，难以获得应有的教育效果。伴随着新课程改革的不断深入发展，教师必须坚持“以生为本”教育理念，而前置作业则遵循“先学后教”的教育理念，可以有效发挥学生主观能动性，使他们真正成为数学学习的主体。本文将结合自身教学经验，对小学中高段数学前置作业的有效设计和实施进行探究，并提出相应的教学策略以期更好地提升小学数学教学水平。

一、前置作业设计应坚持导向性原则

小学数学教师要设计数学前置作业时，必须从小学数学教学内容和教学目标出发，进行精心设计出具有较高导向性和探究性的前置作业，使小学生通过完成前置作业就可以提前了解本节数学课程的学习内容和教学目标，从而更好地为小学数学课堂教学服务。例如，我们在开展《位置与方向》教学时，可以根据教学内容设计“如何确定物体的方向”的前置作业，鼓励和引导小学生们在课前利用前面所学知识开展自主探讨，从而使他们对物体方向确定有一个相对清晰的认识，从而使之后的课堂教学更具目的性，使学生带着问题学习新的知识。教师则在课堂上进行合理指点，从而可以很快帮助小学生掌握相应的数学知识和思路，题终获得较好的数学学习效果。

二、前置作业设计应坚持延伸性原则

在《义务教育数学课程标准》中明确要求，小学数学教师在开展数学教学过程中不仅要讲解数学教材上的内容，而且还应注重延伸课本知识，使小学数学教学知识的深度和广度得以不断扩宽。因此，小学数学教师在设计前置作业时，也应坚持延伸性原则，才可以更好地培养小学生的发散思维和联想思维。例如，我们在开展“因数和倍数”教学时，可以为学生设计一个找出“12，18，22，35的所有因数”的前置作业，学生利用自己所学知识，借助教材相关知识，开展自主探究以顺利完成教师布置的作业，进而为小学生之后学习新知识指引方向。

三、前置作业设计应坚持趣味性原则

未见意趣，必不乐学。学生只有对所学内容真正感兴趣，才会产生源源不断的学习动力。可以说，兴趣是学生学习最好的教师，这就要求小学数学教师在设计前置作业时必须坚持趣味性原则，注重激发小学生的数学学习兴趣，以便提升小学生前置作业完成效果。例如，我们在进行“轴对称图形”教学时，可以让学生自行收集自己认为对称的物品，让他们以自己喜欢的方式如摄影、剪一剪、画一画完成前置作业，进而使小学生在完成作业过程中保持了较高的学习热情和探究热情。

四、前置作业设计应坚持自主性原则

伴随着新课程改革的不断深入发展，教师必须坚持“以生为本”教育理念，这就要求小学数学教师在前置作业设计应坚持自主性原则，强调发挥学生的主观能动性，在自主设计、自我发现、自我解决过程中顺利完成前置作业。例如，我们在开展《两位数加一位数的进位加法》教学时，可以设计以下前置作业：（1）要求学生通过自主阅读教材然后尝试口算：10+21=、21+7=；（2）口算出24+8=，然后探究有几种计算方法，想出几种就画几个笑脸；（3）自己设计一道“一位数加两位数”的进位加法计算题，然后使用你熟悉的方法进行计算。这样的前置作业没有严格限制使用何种计算方法，从而可以使学生更好地开展自主探究，有助于培养小学生的数学自主学习思维。

五、前置作业设计应坚持操作性原则

由于小学生本身相对缺乏社会经验和学习积累，导致他们在完成前置作业时有可能面临着一定的困难。因此，小学数学教师在设计前置作业时应坚持操作性原则，不能仅仅停留于做练习、背公式，而应引导他们加强动手操作，更好地接触和应用数学知识。

综上所述，精心设计的数学前置作业可以有效激发小学生的数学学习兴趣和自主探究热情，教师应坚持操作性原则、自主性原则、趣味性原则、延伸性原则、导向性原则，从而使前置作业获得更好的学习效果。

参考文献：

[1]李明成.小学数学前置作业的设计策略初探[J].吉林教育，2017（6）：95.

[2]何英.小学数学前置作业的科学设计及应用探究[J].中学课程资源，2017（4）：84.

[3]陈思思.前置作业设计在小学数学中的应用[J].教学与管理，2017（6）：257.

基金项目：福建教育学院2017年基础教育研究课题“小学中高段数学前置作业设计初探”（项目编号：JYYB-2017078）阶段性成果。

作者简介：宋锦霞（1983—），女，福建厦门，本科，厦门市海沧区教师进修学校附属学校数学一级教师，主要研究方向：小学数学教学与实践。

编辑 高 琼