论如何根据节气进行“二十四节气”校本教材内容编写的开发与设计

2018-01-02周敏

新课程·上旬 2018年11期

周敏

摘要：农历二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶，2011年6月入选第三批国家级非物质文化遗产名录。曾留学日本的浙江农林大学副教授毕雪飞说，二十四节气传入日本已有1000多年，有的节气被列入日本的法定祝日（节日），更多的是以民间节日的形式传承实践，文学领域也有大量关于节气的表述。中国社科院民族文学研究所长朝戈金指出：“如何让民众意识到这个问题，如何更好地传承二十四节气，保护和弘扬这个传统文化，是我们的使命。”

关键词：二十四节气；校本教材；开发设计

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。《新课程标准小学各科的周课时安排》规定中年级每周必须安排地方与学校开发或选用的课程3节。

那么我们该如何根据节气进行“二十四节气”校本教材内容编写的开发与设计呢？

一、以节气定篇旨

课程目标的确定是校本课程开发的首要环节，关系到校本课程的定向、规范和评价，因而是校本课程开发研究的首要问题。根据节气进行校本教材的开发与设计，课程目标势必要突出“节气”二字。

因此，二十四节气校本教材的课程目标应该拟定为：

1.让学生通过二十四节气课程的学习，初步了解二十四节气的含义、历史由来、划分计算、故事风俗、文化价值、保护传承。让学生更多地去感知、实践和体验鲜活的优秀传统文化，以从中汲取营养。

2.让学生通过二十四节气课程的学习，提高听说读写思五个方面的知识、能力，并把文学审美、文化价值、思想价值等纳入课程目标，从而提高和培养学生语文核心素养。

3.让学生通过二十四节气课程的学习，认识人与自然的关系，认识各种自然事物是互相联系的，认识节气对农业的重要性，培养学生的环境保护意识。

4.二十四节气课程内涵丰富，本课程应致力于实现与其他学科（语、科学、音、美）课程的整合。

二、以节气安篇序

按我们现行的小学学年度划分，每个学年度都是从秋天开始，夏天结束。例如2018-2019学年度即从2018年9月1日开始至2019年6月30日结束。现在所有正在使用中的小学课本也是以这样的时段来划分的，2018年下学期使用本学年度上册课本，2019年上学期使用本学年度下册课本。

但每一本校本教材都有属于自己的编排逻辑。二十四节气把太阳周年运动轨迹划分为24等份，每一等份为一个节气，始于，终于，周而复始。作为以二十四节气为主题的校本教材，应和着节气的步伐，引领着孩子们携手季节，徜徉在文字中，迷醉于自然中，成长于蓝天下……所以，我们的校本教材从第一个节气——立春开始，以第二十四的节气——大寒结束。

三、以节气分篇章

“一年有四季，一季四节气……”

当然，我们的校本课程就分为四本，每本也应有六课，总计二十四课。

春季篇：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨

夏季篇：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑

秋季篇：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降

冬季篇：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒

一个季节一个篇章，四季分明；一个节气一篇课文，节气鲜明。这样的编排既突出了整体感，也强调了个体感。

四、以节气写篇目

二十四篇节气课文是本校本教材的主体部分，它们的每个文字都应闪烁着节气的光彩；它们的每个标点都应蕴藏着节气的秘密；它们的每幅图画都应展示着节气的故事……唯有此，我们的校本教材才能让每一个孩子爱不释手，心生向往。

1.卡通人物穿针引线

二十四節气与当代的孩子们距离感十足。如何才能让孩子们心向之，情悦之呢？这时可以抓住孩子们热爱的卡通人物做文章。