论“互联网 +”在汽车电器课程教学改革的应用研究

李丽云

摘 要："互联网+"作为信息时代的创新理念给教育领域带来了深刻的影响，推动着教育理念、教学资源、教学模式的逐步变化.本文主要阐述了"互联网 +"在汽车电器课程教学改革的应用研究，主要从"互联网 +" 在汽车电器课程教学改革中的融合，应用，考核评价体系等几个方面展开论述的。

关键词：互联网+；教学改革；应用研究

1 “互联网 +” 在课程教学中的优势

随着科学技术的发展，很多新技术在汽车上的应用越来越多，特别是在汽车电器设备上的应用，使得汽车电器设备构造越来越复杂，给教师的教学带来了新的挑战。而“互联网 +”的出现，让教学形式更多样，教学内容更加直观、丰富多彩，也就使得《汽车电器与电子系统诊断与修复》课程教学内容更加直观，形式多样，动画多样，更方便学生的理解。如在组织 “汽车发电机的工作原理” 教学时，采用以教师讲授为主的授课模式，被动的让学生接受知识，往往教师在上面讲半天学生还是没听懂的状态，导致部分学生跟不是教学内容、听不懂授课内容，这个内容没有听懂就会影响到后面知识的学习，但如果借助3D动画把汽车发电机做成动画，分解发电机的动画，结构关系、工作原理等按逻辑顺序来进行演示，这样清晰、直观地呈现在学生面前，而且学生可以用手机随时随地的进行观看，反复观看，这样再难的知识点也可以消化吸收了，也就提高了学生的学习兴趣和学习效率。

“互联网 +” 融入课程教学中主要是为了师生互动，共同参与，重在激发学生的学习兴趣和热情。随着“互联网 +”网络的发展，学生的学习方式发生了很大的改变，传统的教学模式已经不能适应职业教育，逼着职业教育教师进行教学改革。在汽车电器课程教学中也发生了很大的变化，如在组织汽车前照灯故障检修的教学中，首先引导学生观察故障现象，下发汽车前照灯学习任务单，学生查阅资料，对前照灯的知识理解后，各小组自行在汽车多功能试验平台上进行前照灯故障检修的模拟仿真操作，如果操作错误，该前照灯故障检修系统就会停止工作且提示学生出现错误，直到学生重新操作将故障排除为止。这样的操作会引发学生的学习兴趣及好胜心理，把知识点的学习转换模拟跟玩小游戏一样，学生由被动学习变为主动学习，成为课堂教学的主体，为后续前照灯实车排故夯实了基础。学生通过模拟 “操作—提示—探究—操作—排故” 的學习过程，提高了学生的探索能力，理解知识的能力，培养了学生处理信息的能力；教师在学生模拟操作的过程中，巡回指导，观察学生，有的放矢地对学生进行个性化的指导，这样师生互动，共同参与，提高了学习效率。

“互联网 +” 融入课程教学中为学习者提供了多样化、个性化、便捷、多元化的学习环境，只要有电脑或其它智能设备连接互联网，学生就可以随时随地自主参与汽车电器课程的学习，让学生的学习不再受到时间和空间限制，而且只要想学愿意学，可以反复的观看，直到理解学懂学透。“互联网 +” 融入课程教学中在为学生提供大量的知识、 海量的学习资源的同时，也产生了大量的冗余资源，因而要求学生除增加自身甄别能力外，还要在教师的引导下提升信息收集、 处理能力，引导学生获得有益的知识。

2 “互联网 +”在汽车电器课程教学改革中的融合

“互联网 +” 汽车电器课程教学交互平台是以网络课程为核心，充分地利用网络教学资源。汽车电器课程网络学习平台上建立了《汽车电器与电子系统诊断与修复》 精品共享资源课程，该资源课程涵盖了课程标准、 基本资源库、 拓展资源库、 教学课件、 教学原创视频及转载视频、 作业习题以及与学生互动的签到、投票、抢答、测验、布置任务、讨论、在线课程、直播等、在线考试、学生评价等整个教学环节。授课教师可以利用该平台进行汽车电器课程得建设、 维护、 知识更新，结合教学对象组织多元化互动教学并实施教学效果评价；个体学习者利用该平台可自行登录课程网站，进行汽车电器相关课程的自主学习、 技能培训、 知识拓展、 能力测试、 学习探究及经验分享等，也可查阅教学资料、 查看学习记录、 进入讨论区发言交流，从而打破了受时间空间限制的局限性，实现资源共享。

3 “互联网 +”在汽车电器课程教学改革中的应用

为便捷个体学习自主选择性学习，我们对《汽车电器与电子系统诊断与修复》课程内容进行改革和重构，将以前的大的知识点进行分解，分解成一个个的小知识点，且将知识点中的重点、难点部分制作成可以反复学习的课件、微课，需要动手操作的部分制作成视频，同时将理论学习的知识基技能训练设置为闯关游戏和能力测试，形成了适合于移动端学习的 “云” 资源库。该资源库完全满足了学习者在手机移动端的学习，同时也能让教师了解每个学生的学习过程，该系统会对学生的学习时间、 学习效果等进行每次的记录、 统计和分析，这样即方便了学生学习，也方便了教师实时了解学生学习动态。通过网络教学平台为《汽车电器与电子系统诊断与修复》 课程创建 “云”课程，学生通过移动端的 APP 进入到“云”课程中，可以随时随地进行线上课程学习，在互动学习板块中可以参加课程知识的解疑、 探究、 测试等活动。教师在 “云” 课程中可以实现学生开课前的发布讨论、发布预习知识点，发布签到等，也可以对于这个设备少学生多的课程，教师可以利用“云” 课程中网络直播，面对其名下的所有教学班级的学生进行现场直播，让实操时看不到的同学可以通过“云”课堂看清楚操作，同时其他没有参与到课堂上的同学也能进行收看和评价，这样极大的调动了学生学习的积极性。“云” 课程能够为教师记录每个学生每次的学习行为，并能够为每个学生提供个性化学习指导，储存教学互动中各类基础数据，为教学评价提供大数据。“云” 资源库和 “云” 课程实现了师生之间的高效互动、随时随地的交流，激发了学生在移动终端上的学习兴趣，提高了课程教学质量。

“互联网 +” 教学分为线上教学模式和线下交互学习模式，两者各有优势与不足。我们在借鉴各自优势的基础上，设计了 “线上教学与线下自主学习” 相结合的翻转课堂教学模式。即课前准备学习阶段，各学习小组在教学交互平台上查阅“云” 资源库，进入 “云” 课程中了解本课堂教学目标、 教学任务和教学内容，初步完成对知识的学习、 掌握；课中深度学习阶段，教师先根据学生课前准备学习阶段的学习情况对学习效果进行测评，再根据测评结果有针对性开展以“学生为主体、 教师主导” 的探究式互动交流，让教师更好地针对不同学生的个性化需求，予以个别指导；课后拓展性学习阶段，在巩固已知知识、 应会能力基础上，以典型案例组织探究式教学，用于拓宽学生知识面、 提升学生学习能力。翻转课堂教学变革了师生之间的地位关系和职责分配，教师实现对所教知识的提炼更新，学生实现对所学知识的融会贯通、 灵活运用，取得了良好的教学效果。

4 “互联网 +”在汽车电器课程教学改革中的考核评价体系

“互联网 +”在《汽车电器与电子系统诊断与修复》课程教学中的应用，对教师的考核评价除课时完成情况和学生评教分值外，更要关注师生之间的教学互动，关注对学生个性化学习指导，关注学生学会选择、学会自主等能力的培养；对学生的考核评价应将其学习目标、学习过程和学习效果纳入考核评价体系中，关注学生是否具备查找所需信息和知识的能力，是否学会在学习共同体中交流、分享，是否能够将所有知识加以灵活运用，是否初步具备知识创造的能力。通过对 “大数据” 分析，帮助学生制订、 完善学习计划，增强学习经验的积累，最终提升自主学习和共同学习能力。完善“互联网 +”在《汽车电器与电子系统诊断与修复》课程教学中的应用还要不断努力，也需教育专家及一线教师共同努力，不断探索。

参考文献：

[1] 王海，蔡英凤.“汽车电器电子技术”课程教学改革的探索[J].《科教文汇》，2014（19）：73-74

[2] 刘立云等. "互联网+"时代下多元混合教学模式应用研究 ——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J]. 创新探索，2017，（27-30）.

[3]郝敏钗，乔振民. “互联网 +” 教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017，（8）.