传热学教学改革探讨

杨子轩

摘要：传热学是一门研究由温差引起的热量传递规律的学科。由于传热现象在自然界中普遍存在，所以很多工程技术领域中常常会遇到热量传递相关问题，且问题形式复杂多样。因此，传热学在许多工程项目中都得到广泛应用，有时还发挥着关键性的作用。传热学教学为培养工程类专业人才打下重要的专业理论基础，因此，探讨传热学教学改革对提高教学效果，培养高素质工科专业人才意义重大。

关键词：传热学；教学改革；探讨；

引言

传热学作为能动类工程技术专业的基础学科，在现代工程技术的发展中占据着越来越重要的地位。很多学校的工程类专业都开设有传热学这门课程，传热学的教学效果也越来越受到关注。本文介绍了传热学教学的改革背景，并探讨了传热学教学改革途径与实践模式，以期改善目前教学现状、提高傳热学课堂教学质量，满足社会对高素质专业人才的需求。

一、传热学教学改革背景

（1）教学模式单一

传热学课程的内容比较多，知识点比较分散，且公式图表等需要推导理解的知识点繁多，学生学习起来有一定的难度。目前大多数学校在教学中多采用多媒体教学，这种方式虽然有利于直观地演示传热过程，但却不利于引导学生理解公式。另外也有少部分教师沿用传统的板书授课模式，这种模式可以通过板书将课程中公式的推导过程完整地呈现出来，便于学生理解，但却不利于学生理解一些抽象的物理过程。另外，目前的教学模式都倾向于让学生被动地接受知识，教学过程中缺乏交流互动，课堂气氛沉闷死板。

（2）教学内容更新不及时

传热学在大多工程类专业中都有开设，但不同专业的学生对传热学内容学习的侧重点是不同的，且传热学的内容也是随着该学科的发展而不断增加和完善的。但目前，很多高校教师在教学时并没有根据学生专业的不同而调整传热学的授课内容，也没有及时地补充该学科新发现的概念、原理等内容，导致学生获得的知识比较陈旧。

（3）考核模式单一

对于传热学这门课程的考核，大多数学校采用期末闭卷考试的考核方式，部分学校会加入学生的“平时成绩”。这种考核模式诱使许多学生将精力放在期末考试上，导致“平时不学习，考试靠突击”的不良风气蔓延。另外，这种相对单一的考核模式并不能反映出学生对这门课程的掌握程度，不符合素质教育倡导的多元化评价原则。

二、传热学教学改革途径

（1）教学方法的改革

改革教学方法是传热学教学改革的一个重要途径。教学方法由教师的教授方法和学生的学习方法两部分组成，是教与学的统一。教学方法的改革可以从下面3个方面着手：

首先，教学内容的改革。教学内容是教师教授和学生学习的共同对象，是实现教学目标的载体。因此，教学内容的质量关系着学生对传热学这门课程的掌握程度。教师在教学过程中不仅要及时更新学科发展的前沿知识，还应根据不同专业的需要，选择适合本专业的教学内容。另外，在教学过程中多引入一些具有趣味性的相关性知识，有利于增强学生对传热学的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。

其次，教学过程中应注重理论联系实际。传热学本身就是一门应用性学科，但现有教材中却出现大量理论性公式、原理等，导致教师在教学时偏重于理论知识讲解而忽略了培养学生运用理论知识解决实际工程问题的能力。因此，教师在传热学教学过程中应重视学生工程观念的培养，加强理论联系实际，培养学生灵活运用知识的能力。

再者，要优化课程的考核模式。考核模式单一是目前传热学教学过程中存在的重要问题。传热学作为一门应用性较强的学科，不能单纯靠闭卷考试来评价教学质量，应将实验课成绩纳入考核范围，并适当加大实验课成绩在总考核成绩中的比重，以促使学生重视实验课程，培养学生利用理论知识解决工程问题的操作能力。

（2）教学手段的改革

教学手段是教学过程中在教师与学生、学生与学生之间传递信息的工具。教学手段的改革与创新是传热学教学改革的另一重要途径。目前，对于传热学教学手段的创新主要包括多媒体教学与传统教学相结合、仿真软件教学这两个方面。

鉴于传热学这门课程的知识特点，传统的教学模式难以清晰直观地展示课程中抽象、难理解的物理现象和工程案例，而先进的多媒体教学又难以将课程中出现的大量公式之间的逻辑关系演示清楚。因此，将多媒体教学与传统教学模式结合可以取长补短，提高教学效率。

另外，由于传热学中涉及到大量实验及数值计算内容，很多传热学相关的专业性软件被开发出来。因此，在教学过程中，教师应科学利用这些仿真软件，帮助学生更好地掌握传热学的专业知识。

三、传热学教学改革实践模式

（1）感受式教学模式

感受式教学模式也称情境式教学，具体来说，就是通过创设具体情境，将欲教授的知识与具体情境联系起来，激发学生探究问题答案的兴趣。传热学课程内容的应用性强，许多知识都可以用来解释生活中存在的一些物理现象。因此在教学过程中，应根据知识特点，创设合适情境，通过帮助学生解决情境中的问题来达到教授知识的目的。这种教学模式不仅可以提高学生对传热学的学习兴趣，还有助于培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

（2）类比式教学模式

类比式教学模式是利用类比的方法，将教学过程中遇到的某些难点与学生已掌握的、具有类似逻辑特征的知识联系起来，利用两者之间某些特征的相似性，帮助学生更快速地理解和掌握新知识。由于传热学这门课程中涉及到的许多定理、规律等知识与其它物理学知识具有很大的相似性，比如热量传递定理与欧姆定律、热量传递机理与动量传递机理等都具有类似性。因此，在教学过程中，如果教师能善于应用这种物理学知识之间的相似性、科学地使用类比教学法，那么传热学的教学将会取得事半功倍的效果。

（3）翻转式课堂教学模式

翻转式课堂教学是指学生利用该课外时间提前完成教学内容的学习，并思考教师提前布置的作业，然后在正式上课的课堂上，同学之间相互讨论和交流，并回答教师布置的问题，教师给予评价、辅导和解惑，最后由教师总结知识要点。这种方式不仅能够促进师生间的互动、帮助学生养成主动学习的习惯，还能针对性地解决学生学习过程中遇到的难题及易错点，提高教学效率。

四、结语

目前高等教育的培养目标开始向复合型工程人才倾斜，传热学作为一门对多种工程专业来说都十分重要的专业基础课程，其教学成果影响着学生的专业能力和综合素养。搞好传热学教学工作不仅是教师职责所在，也是对学生、社会负责的体现。在传热学教学过程中，教师应从知识和学生两方面的特点出发，大胆改革教学模式，创新教学方法，在帮助学生掌握科学知识的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，以培养适应社会发展要求的高素质人才。

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