高三试卷讲评课的上法

罗靓

摘 要：进入高三后，练考、月考便成为学生学习的主旋律之一，如何上好试卷讲评课，也成为高三教师提升复习质量的重中之重。试卷讲评课是一种反思性教学活动，师生双方根据测评情况，对自己的教和学进行反思。教师从学生共性问题中寻找、扫除教学的盲点，学生从自己独有的错误中反思、改正自身学习的不足。

关键词：课前准备；课堂；课后

一、试卷讲评课现状分析

1.讲得过细，每题必讲。有的教师拿着一张试卷，顺着题号讲，至少要三四节课。所以，如果不重视试卷讲评课的设计，忽视讲评效率，忽视学生的答卷情况，将会浪费宝贵的课堂时间，使得复习效果大打折扣。

2.就题论题，没有进行适当的总结和拓展，加以变式训练，帮助学生彻底解决问题，那么，下次学生遇到类似的题，还是不知从何下手。

3.只对答案，不深入细致地讲解，特别是选择题和填空题，没有具体的解题方法与过程，只有一个选项或数字。

4.试卷讲评不够及时。有些教师考完试后，试卷讲评不够及时，讲评课上，有些学生对部分题目都忘记了，甚至连自己当时的做题思路都不能回忆起来。

5.把讲评课变成批评课。由于班级学生的成绩不够理想，教师不顾学生个体心理和实际情况，不恰当地责备与施压，把讲评课变成批评课，使得学生思想抵触、无心听课，导致师生关系紧张。

二、建议

（一）课前准备

1.备试卷：教师独立、限时地完成试卷。高三复习的综合考试，既是对学生知识掌握情况的考查，也是教师再学习的好机会。教师通过独立限时做题，可以了解每一道题目包含的考查侧重点，体会每一道题的难易程度和解决方法。

2.备考情。主要是对学生的答卷做好数据统计分析：一是对全卷的平均分、合格率、优生率、低分率、各分数段人数、各题的平均分、得分率等进行统计分析。

3.析错因。评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏。要达到此目的，就必须对一些典型错误进行认真剖析。对于出错率较高的题目，教师要重点分析其出错原因，必要时还可以找一些学生当面交流，以便教师掌握的情况更准确。

4.选内容。首先，高三的学生不是完全拄着双拐的孩子，他们已经有了独立行走的能力。所以学生可以先对照答案自己解决试题中的部分问题。另外有些题，学生自己的答案虽然不完善，但在认真查看参考答案后能够“顿悟”的，老师也不要在这里花费时间，要相信高三的学生是完全具备这个自学能力的。

选内容的时候，我们可从以下方面来完成：

第一，按知识点归类，把考卷上分散的知识点归纳在一起进行类比式讲解；

第二，按解法归类，把考卷中解法、技巧相同或相近的题目总结在一起进行讲解；

第三，按错误率归类，比如：对知识点理解不清；对题目理解错误运算错误等等；

第四，按考查重点归类。

5.备方法。复习的目的还是为了最后的那一“搏”。高考题变化万千，似乎让人应接不暇，但沉下心来静思，可循的规律还是很多的。

（二）在课堂中

1.留给学生思考的余地。引导学生归因，比订正答案更重要；让学生思考部分错题的解题思路和解题方法，为下次同类型题目出现积累了解题的经验和技巧。

2.留给学生争论的机会。启发触类旁通，比重复操练重要；学生讨论并回答，老师根据学生的回答进行必要补充。

3.留给学生体悟的过程。方法是关键，思维是核心。渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。

4.学会克制自己，尽最大可能肯定学生。每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。评价时注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步。

（三）在课后

1.简单题自己解决或同学互助。我这里说的简单题是要用数据说话的。从数据分析上，几乎每个题都有学生有问题，这是对于个别学生的问题（错误率小于等于20%），交给他们课后自行处理，提高课堂效率。

2.完成表格分析，及时纠错整理，注意对错题本的合理使用。要求学生将错题全部整理到错题本中，并不要求每题订正，而是要求学生先把错误归类，再对典型错题进行分析、订正，订正时用红笔写清下面几个方面：（1）写出该题涉及的考点；（2）错误原因分析；（3）正确解法；（4）同类型题目变式强化训练，并总结解题规律。

3.教师及时依据试卷讲评的反馈情况以及突出典型的错误题型，精心设计一份针对性练习卷，作为讲评后的矫正补偿练习，这项工作可以结合我们的作业检测来实施，将作业检测和月考有机结合。

总的来说，任何一种课型都没有固定的所谓的好模式，都要求教师根据学生特点、知识内容等进行不同选择，试卷讲评课也是一样的。用什么样的方式来上，与学生答题效果有关，与试卷难易程度有关等等，所以，在上试卷讲评课之前，要求老师做好充分准备。

参考文献：

[1]高志雄.高三数学试卷讲评课教学的探究[J].河南教育，2011（12）.

[2]魏宁波.提高高三数学试卷讲评课的有效性之我見[J].数学学习与研究，2013（23）.