高中语文作文学生自主评价方式探究

廖丽珠

摘 要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着高中语文教师，笔者结合教学实践探索出“以学生为主体”的学生自主评价作文的方式：自改和互评；在互评中又逐层递进地分为：同桌一对一互评、前后四人小组协商评价和大组和集体评议，最大限度地激发学生自主评价作文的潜力，切实有效地提升其写作能力。

关键词：高中语文；自主评价；自改互改

《普通高中语文课程标准》指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶老也有言：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”因此，教师要“通过学生的自改和互改”让学生成为作文评价主体，激起他们修改作文的兴趣，才能真正培养学生自己改的能力，进而有效提升他们的写作能力。笔者结合教学实践浅谈具体评价过程：

一、学生自改

叶圣陶先生说过：“自能作文，不待老师改。”要达到这一要求，教师就要将批改的权利下放给学生，让学生先学会自改作文，使学生成为作文批改的主人。当然，教师让学生自改作文，必须根据学生实际能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求。魏书生在《培养学生批改作文的习惯》一文中写到，教师要教给学生批改作文的方法，适用学生自改阶段的有五个方面：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误。

笔者认为，对于初学自改作文的学生而言，以上五个简单的评改要求是学生能够做到的，他们在批改过程中就会依照老师所给出的要求对自己的习作进行审视评改，如：字迹潦草的，他会自觉地把字写端正；错别字多的，他会把字改正过来；说话啰嗦和病句连篇，他会注意文笔简洁及词语的正确搭配；标点符号乱用的，他会及时纠正。这五个要求比较简单，学生在经过三四篇的文章批改实践后就能较熟练掌握，相信在今后的作文中学生能有效避免出现标点符号、字迹潦草等错误。

二、学生互评互改

在学生自改的基础上，教师可让学生之间互评互改；当然，在指导学生批改前也应由教师定出批改要求，然后同学之间再进行批改。魏书生在《培养学生批改作文的习惯》一文中讲到要求教师教给學生批改作文方法的后五个方面是：（1）看文章的中心是否鲜明、集中；（2）看文章的选材；（3）看文章的结构；（4）看表达方式；（5）看语言是否简练、通顺、准确。学生在互评互改的过程中除了要依照这五点来进行批改外，还要结合前五个方面（即格式、卷面、错别字、病句、标点符号）来进行批改。教师可根据学生实际和作文内容，采用如下操作方式：

（一）同座位一对一互评

同座位同学彼此熟悉评分标准后，可以先交换评改，让他们根据共同探讨的评分准则，从立意、文体、内容、结构、语言表达等方面进行整合、评判，给予一定等级或分值，并在所批作文中恰当使用批改符号，加上眉批、旁批和总评（包括优缺点和修改意见），而后将修改意见与同座位探讨，达成修改共识。如果构成思维冲突、不能达成共识，就交由下一级四人批改时共同探讨，或直接与教师交流。

（二）前后四人小组协商评价

所谓“三个臭皮匠，能顶一个诸葛亮”“三人行，必有我师”，同座位同学互改完后，以前后四个同学为一组进行小组评改。可以先介绍各自批阅作文的情况，品评其中的优缺点，尤其可以拿出争议点、疑惑点共同探讨、研读、解决问题。然后两两交换作文，重新审视已披阅过的作文，增加批改符号，若有异议，与前一批改者协商处理，或直接四人商议解决，酌情修改各处评语。最后总结作文成功或失败点，填写“四人小组作文自主评价汇总表”推选优秀作文准备于下一轮小组探讨和集体评议时推荐、宣读。

（三）大组和集体评议

“四人小组作文自主评价汇总表”填写完毕后，就可以进入下一轮的大组评议了。大组评议一般10～12人，以原先的自然组为单位即可，原组长就成为本次作文评议的召集人，安排座位，分发、交流“四人小组作文自主评价汇总表”，总结本次作文的共同弊病或特殊病例，相互阅读推荐的优秀作文，选出更具代表性的作文范例，探究其优缺点的深层原因，填写“大组作文自主评价范文推荐表”以供集体评议。

接下来是集体评议，将大组筛选出的优秀范文（一般是四大组各推选1篇）由各小组组长宣读，再让作者自己陈述作文的立意、构思，紧接着由所在小组组长陈述小组的评析意见让全班同学进行评价、点评，共同评议优劣、短长。组长陈述完毕后，再请全班同学进行评析。全员参评时，不拘一格，可以指正一个错词、病句，也可以肯定一个妙词、佳句，或评议开头、结尾、立意、构思诸方面的优缺点。对集体评析的作文数量应根据时间而定，这时教师可以酌情选择具有文体代表性的1-2篇详细评论，其他可作一般交流和赏读。有条件可以提前印发大组推荐范例和推荐表，更有直观性，也便于学生材料的积累。集体批改进行得好，能收到事半功倍的集体效应，它能通过对一两篇范文的批改，使学生更加懂得批改的基本方法，并从批改中得到写作水平的提高。

“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是教给学生‘打猎的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教给学生自评作文这一把“猎枪”，培养学生修改作文能力，促进学生主体意识的形成，促进其评价能力和欣赏能力的提高，就能真正有效地提升学生写作水平。

参考文献：

[1]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[C]. 北京：教育科学出版社，1980.

[2]魏书生.语文教学探索[M].开封：河南大学出版社，1990.

[3]于漪.我们怎样教作文[J].中学语文教学参考，2005（10）.

[4]陶本一.谈谈作文教学中的两个问题[J].课程·教材·教法，2005（1）.