浅谈小学数学课堂有效提问的策略

边湘

摘 要：结合多年的教学经验，从学生、教学内容和课堂时机三个方面提出了几点关于小学数学课堂教学有效提问的策略。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

新课改下强调学生学习的自主性和主动性，强调以学生为主体的教学模式，这就要求我们的数学课堂不能再向学生灌输知识，而是要将知识转化成问题，让学生去探究思考，去找到答案，发现知识。但是这样的问题需要教师深入揣摩教材，抓住有效性问题的特点，适时、适度、适量地提出问题，笔者提出以下几种有效性提问的策略。

一、面向学生的提问

能引发学生对问题的思考这是有效提问的首要条件，重点在于问题是为了学生的思考。

问题的难易程度和数量直接影响学生对问题的思考程度，太难的听不懂，无法思考，太多的问题产生思考疲劳，教师应该把握提问的度来引发学生的思考。

以教学“小数的初步认识”为例，根据学生已有的知识经验和学生的感性理解，在教学前可以提出以下问题：

①你听说过小数吗？

②你觉得小数是怎样的数？

③关于小数你想知道哪些知识？

以此引发学生对小数的思考：小学到底是怎样的数呢？小数是什么样的数？小数该怎样读，怎样写？

在教学后，根据学生在课堂上对小数的理解，再次提问：通过本节课的学习，你现在觉得小数是怎样的数？加深学生对小数的理解。这样的提问都是面向学生的提问，根据学生已有知识的水平从感性到理性，由浅入深地进行提问。

二、把问题交给学生探索

学生是课堂教学和学习知识的主体，这个主体是有主观能动性的，提问是课堂教学的手段，这个手段服务的对象是学生，不仅是为了让学生学会知识，更是让学生学会思考，学会探究知识，所以应该把问题交给学生探索。

以苏教版小学数学三年级下册“分数的初步认识二”为例，“为什么三个桃子是二分之一，两个桃子是二分之一，四个桃子也是二分之一？”让学生通过分一分、比一比，讨论、交流，问题使学生产生认知矛盾，再通过探索进行思想的碰撞，最终发现只要是平均分成两份每份，都是二分之一，和总数没有关系，和每一份的数量也没有关系。

三、提问要发散学生的思维

发散性思维有利于学生思维的发展和创新思维的培养，有效性提问应该是发散学生的思维，不指明正确答案，只提供探寻的方向。

比如，教学“混合运算”，这是学生从未接触的名词，在教学前就可以这样发问：

你觉得混合运算是什么？

你想了解混合运算的什么？

看到“混合运算”这四个字你有什么疑问或者想法？

关于混合运算你想知道什么？

发散学生对混合运算的思考，实际上也是让学生在接下来的学习中明确学习的目标，全面了解和理解关于混合运算的所有知识。

四、提问内容要有趣味性

有效问题讲究新颖，富有趣味性，有助于激发学生思考的兴趣。小学生的心理都是求新求异的，教师抛出去的问题如果比较新奇更有利于引起学生的关注，引发他们的思考，如果这种问题不仅有意义还有意思的话，将会引起学生对整堂课的关注，新颖有趣的问题还有助于学生创造性思维的发挥和发展。

比如，在教学“轴对称图形”时，让学生感受对折剪的方法可以得到轴对称图形，可以这样设置问题情境：下面老师要变一个魔术，请看（画着一半蝴蝶的卡纸），你看到了什么？學生纷纷回答蝴蝶的一半，多问一些问题制造悬疑，“下面就是见证奇迹的时刻”，背着学生剪出一只完成的蝴蝶，询问学生“这是轴对称图形吗？为什么？”在魔术情境的铺垫下，引起全体学生的注意，也引发了学生对问题的思考，这样有意思的情境促进了学生对知识学习的兴趣，从而促进学生对知识的掌握。

五、发问讲究时机

问到该问处，问到关键处，是有效课堂问题发问的关键，这样的问题也将是一堂好课的亮点所在。从学生心理活动上抓住关键时机，笔者就此总结了五个关键时机：（1）学生开始感性思维时；（2）学生产生认知障碍或者思想冲突时；（3）学生思维倦怠时；（4）学生的思维产生激烈运动时；（5）学生求知欲激发时。另外一个角度，从教学目标的实现考虑，笔者就此总结了5个关键处：（1）教学重点处；（2）教学疑点处；（3）教学内容接口处；（4）教学内容转折处：（5）教学内容创新处。两个层面，共十个发问关键时机。

六、合理安排提问对象

课堂中的问题虽然面向全体学生，但有时也需要指向个体学生。不同程度的学生因为思考能力不同，问题设计也应该不同。教师在设计问题之初还应该了解学生的水平和差异，本着面向全体照顾个别的原则设计问题。教材中问题的设计也是遵循着这样的原则，有基础题目也有拓展思考题目。相信在实际教学中，教师也能总结出这样的经验，在提出简单的问题时尽量找水平稍差的同学回答，在提出较难的问题时则找程度较好的学生回答，这些都是有科学依据的宝贵经验。但是在实际教学中，教师还应注意以下几点：（1）不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；（2）不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

总而言之，小学数学课堂教学提问的有效性还值得进一步研究和探讨。问题是一堂好课的灵魂，而这个灵魂的主导者是身为教师的我们，但是问题和我们服务的对象最终还是学生，只要心中想着学生的发展，问题有效性的实现也将迎刃而解。

参考文献：

[1]张英杰.小学数学课堂提问与引导[J].小学数学报，2010（3）.

[2]丁有才.浅谈有效问题提问的策略[J].小学数学教学，2012（5）.