注重教学细节，提升学生学习力

李旭梅

摘 要：“解决问题”教学是小学数学教学中重要的组成部分，它是培养学生应用数学能力、锻炼数学思维的重要途径，是培养学生学习力，提高学生数学核心素养的有效切入点。解决问题的能力是要从小培养的。通过执教低年级“解决问题”教学后的一些所思所感所悟来谈谈培养低年级学生“解决问题”的方法与途径。

关键词：儿童；思维；过程；反思

“解决问题”教学是小学数学教学中重要的组成部分，它是培养学生应用数学能力，锻炼数学思维的重要途径，是培养学生学习力，提高学生数学核心素养的有效切入点。低年级的解决问题是整个小学阶段解决问题的基础，它对学生今后解决问题策略的形成起着举足轻重的作用。解决问题的能力是要从小培养的，尤其是在他们接触解决问题的最初阶段，要给他们一个正确的导向和模式。

一、尊重儿童，创设贴近生活的情境，培养学习动机

心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。而一年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体熟悉的生活情境所吸引。在教学中要注重从学生的生活经验和已有知识储备出发，创设有利于他们学习的情境。创设情境的方法有很多，如用已有知识创设情境、用生活实际创设情境、用故事创设情境等，教师可以根据教学内容的不同而灵活运用。如，在执教苏教版一年级上册《用括线和问号表示的实际问题》时，为了更好地让学生理解括线和问号的含义，我没有把例题做成课件，而是把例题中的苹果情境图做成教具，根据实际问题的构成要素一步步呈现在黑板上，让他们感受到原来所谓的数学信息和数学问题在生活中都是随处可见的，消除他们对解决问题的“神秘感”，把学生的学习活动与现实生活紧密联系起来，使学生自然地进入问题情境，激发他们解决问题的兴趣。

二、提升思维，为学生搭建思维发展的平台

学习不是技能的训练，而是智慧的生长，是思维的发展。小学数学问题的呈现一般有以下几种形式：图画式、图文结合式、表格式和文字叙述式，针对不同的形式可以采用不同的方法。苏教版一年级上册《用括线和问号表示的实际问题》就属于小学数学问题的图画式形式，图画式呈现主要让学生用自己的语言充分地表达图上的意思，明确图中的数学信息和数学问题是什么，找到数学信息和数学问题之间的联系，才有利于他们更快地找到解决问题的方法。在这节课上，由于学生第一次接触数学信息和数学问题，在从括线和问号表示的简单实际问题中收集信息和问题时有些学生感觉有困难。针对学生的实际情况，在教学例题时，我先让学生试着说说“从图中知道了什么”，鼓励学生通过自己的认识获得对问题的初步感受。根据学生的回答，随机贴出“盘里有（5）个苹果，盘外有（3）个苹果”告诉学生这就是我们在解决实际问题时从图中获得的数学信息，括线和问号合起来提出的“一共有（？）个苹果”就是我们要解决的数学问题，让学生知道了实际问题的构成要素有“数学信息”和“数学问题”，并给学生一个“三句话”的模式：“盘里有（5）个苹果，盘外有（3）个苹果，一共有（？）个苹果”。让学生在后面的情境图中可以模仿这三句话来说说图意，准确地找到题目中已知数学信息和数学问题，更好地理解题意，为找到解决问题的方法做好准备。这是培养低年级学生解决问题的前提，它有利于学生进一步体验已知信息和问题之间的数量关系，使学生能主动应用已有知识解决问题，可以逐步提高学生的思维水平，提升学生学习力。

三、关注过程，抓住解决问题的重点：“解”与“学解”

陶行知先生说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根據学的法子，学的法子要根据做的法子。”解决问题的重点不是“解”，而是“学解”，以“解”为出发点，注重的是解决问题的结果，以“学解”为出发点，注重的是解决问题的过程。在执教苏教版一年级上册《用括线和问号表示的实际问题》时，为了让学生正确地解决实际问题，就要让学生知道解决实际问题的基本步骤，在这个环节中我采用“‘例题扶着走—‘试一试半扶半放—‘想想做做放开手”的方法。扶着走：初步认识解决实际问题的基本步骤。在教学例题时，让学生知道实际问题的构成要素，初步知道解决实际问题的基本步骤和一般思考过程：理解题意—收集与整合—选择合适的计算方法—回顾反思；半扶半放：进一步熟悉解决实际问题的基本步骤。在“试一试”教学中我抛出“你准备怎么解决这个问题？”这个问题，让学生对解决实际问题的基本步骤和一般思考过程进一步熟悉，为内化成自己的知识做铺垫。在这一环节中，每道题都围绕“理解题意—收集与整合—选择合适的计算方法—回顾反思”几个步骤，让学生对本节课学到的知识进行巩固强化，进一步明确解决简单的实际问题的基本步骤和一般的思考方法，为今后的学习奠定基础。

四、学会反思，把检查落到实处

俗话说：“千金难买回头看。”解决问题后的回顾和反思是解决问题过程的一个重要组成部分，它是学生养成良好学习习惯的一个重要体现，也是养成学习力的一种必要途径。我们经常老生常谈地跟学生讲“做完题后要检查”，这里的检查不就是回顾反思吗？但怎样去回顾反思呢？对于这个问题，教师却没有对学生加以指导。在执教苏教版一年级上册《用括线和问号表示的实际问题》这节课时我将“回顾反思”作为解决实际问题的基本步骤之一，每次在解决问题后都让学生“回过头来”看一看：想一想我们是怎样解决了这个问题的，让学生知道先要找到题目中的数学信息和数学问题，这个环节就是在反思是否理解了题意；再让学生说说每个数字在算式中表示什么，为什么用这种方法解决问题，算出来的得数是不是真的解决了问题，这个环节就是在反思解法是否合理正确。这几个环节是层层递进的，经过这样的引导会让学生在掌握解决问题方法的基础上逐步形成解决问题的策略，进而具备一定的数学思想，为建构数学模型奠定基础，最终形成让他们终生受益的学习力。

参考文献：

[1]雷玲.听名师讲课（数学卷）[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[2]刘娟娟.有效教学：小学数学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005