提高我市农村初中生物学科开展研究性学习能力初探

未庆兰

摘 要：明确研究性学习在农村初中生物学科教学中的必要性以及实施的困难，从而提出提高研究性学习能力的对策，让研究性学习融入农村初中生物教学学习中，让学生领略生物科学的魅力。

关键词：研究性学习；农村初中；生物

研究性学习又称为探究性学习，泛指学生主动研究的学习过程。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于各个学科，研究性学习在国外称为“做学”，在“做”的过程中学习，通过“做”达到学习的目的。在国内，1999年初，上海科学院普教所第一次提出研究性学习这一概念，2000年1月13日，教育部颁布了《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，新设综合实践活动课，核心就是研究性学习。2001年3月，国家二十一世纪课程改革关于科学学科（物理、化学、生物）课程中明确提出科学研究主题内容，并将其作为教学目标之一。将研究性学习运用在初中生物学科学习中，对农村初中生物学科的发展有重大的推动作用。

一、在我市农村初中生物学科开展研究性学习的必要性

受经济、地域等多方面因素的影响，我市农村初中生物学科教育教学水平远远低于我省其他城市。虽然近两年我市农村初中硬件条件如校舍环境等有很大改善，但其软件条件如师资、生源、意识等都无法与城市学校相提并论。要想在资源少、培训少、学校不重视该学科的情况下进一步提升、发展我市农村初中生物教师的教学方式，提高农村学生学习生物学科的兴趣，提升学生的综合实践能力是我市初中生物学科面临的一个大问题。这时，研究性学习出现在我们面前。研究性学习对推行素质教育、提高学生综合素质有重要作用。研究性学习不仅仅是一种形式新颖的活动，而且是教学过程中的一种基本手段、一种学习方式。在研究性学习中，课程不再是跑道，而是跑的过程本身。研究性学习对于生物学科来说就是开展生物专题研究活动，学生在活动中学会获取资料、运用知识解决问题的能力，老师在活动过程中给予指导，从而提升生物学科素养，养成科学研究的态度。因此在农村初中生物学科大力开展研究性学习是一个不错的选择。

二、我市农村初中生物学科开展研究性学习的困难

1.对研究性学习认识不足

受期末考试指挥棒的影响，我市农村初中生物教师在平时教学过程中偏重对知识的记忆和得分技巧的训练，但是对学生的综合能力培养却不太重视。研究性学习需要教师花更多的时间来指导学生完成研究过程，甚至需要教师利用课余时间帮助学生解决各种问题，引导学生完成研究过程，而花去的时间精力并不计入期末考核，因此大部分老师对指导学生开展研究性学习兴趣不高。而学校主管领导认为，开展研究性学习浪费学生时间精力，甚至学校需要多出经费，却不能帮助学生在卷面上得高分，家长也不赞成。因此造成学校不支持、家长不配合、老师不行动的“三不”场面。

2.教师理论支撑不够，研究意识不强

受中考学科设置影响（我市初中生物学科不中考），我市农村生物教师师资薄弱，部分教师是非专业教师，对生物学科知识一知半解，更不用谈去培养学生的生物学科素养。但是研究性学习从狭义上讲是以学生为主体、老师为主导，学生在老师的指导下主动去探究问题的学习模式。对本专业教师来说都是一个新的领域，需要教师学习研究相关理论、方法、技能，更不用说半路出家的非生物专业教师。同时，我市农村初中生物教师信息闭塞、资料匮乏，参与培训少，也无资金聘请专家入校指导，对于研究性学习的理论学习远远不够。教师在平时教学过程中更注重知识的传授，研究性教学意识不强，没有主动将平时的课堂和研究性学习结合起来，没有主动培养学生的创新、实践能力。

3.学生参与性不强

第一，学习的主体——学生对研究性学习不感兴趣。在农村，家长教育学生的主要任务是考高分，考上重点高中、大学。对学生来说，学习任务繁重、压力大，没兴趣参加研究性学习。第二，我市农村初中生物实验器材缺乏，有的学校为避免学生用坏生物实验器材，甚至不开设生物实验课。学生没有机会去实际探索生物学科中的问题，不能直观感受生物科学的奥秘和魅力，就会对这门学科失去兴趣。第三，农村学生在实验中动手能力也有所欠缺，对开展研究性学习有所制约，达不到开展研究性学习的目的。这些因素都会造成学生失去对研究性学习的兴趣。

三、提高农村初中生物学科研究性学习能力的对策

1.转变教师观念，加强师资培训

教师是教育改革的实践者，在农村初中要开展研究性学习，教师是先锋。教师需要理论和实践能力，为此需加强对农村生物教师的培训，提高其综合素质，使之能有效地指导学生进行研究性学习。另一方面，通过培训能转变教师唯分数论的观念，研究性学习虽然不能直接体现在卷面分数上，但对学生主动学习，提高综合素质有重要的意义。

2.将研究性学习带入生物课堂

学生学业重，时间紧，生物教师可以将研究性学习与平时课堂教学、实验教学相结合。目前，我市部分初中学校教室都已经安装电子白板，教师可以充分利用多媒体将学生带入一个综合性学习环境，进行课堂改革。生物实验本身就是一个典型的研究性学习过程，生物学实验作为研究性学习的教学策略引导教师改进教学实验，变验证性实验为研究性实验；指导学生设计研究性实验，开放实验室，让学生完成研究性实验，改革实验教学评价方法。生物学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理等教育功能。教师引导学生在实验中发现问题、解决问题，吸引学生主动探索知识，从而调动学生学习的主动性、积极性。

3.对研究性学习的内容选择恰当

对初中生物学科研究性学习的选题，教师应引导学生在选题中做到结合课本、贴近生活、结合实际、有可行性、能激发学生的兴趣。农村学生与城市学生相比，对动植物、生态环境等方面的了解、关注更多。老师选定的题目就可以是“环境污染对某种植物生态的影响”“大气污染对人体健康的影响”等。

4.对研究性学习的研究过程指导得当

一方面教师可以将研究任务分层设置，有基本任务也有提高任务，对不同的学生设置不同层次的任务，并在研究过程中能根据情况及时调整研究任务。另一方面教师应及时了解学生开展研究活动的当前内容，针对性地进行指导，并组织学生交流讨论，以问题驱动研究活动向前推进。通过质疑、设问、引思、争辩等过程来加强学生的质疑能力和创新思维培养。

5.对研究性学习的考核评价合理

一方面，为保证研究性学习顺利开展，对活动过程要有可考核性，且考核评价合理。只有保证了可考核性，才能便于老师检查、掌握学生的学习效果和完成任务的情况。另一方面，对学生的评价应具有多元性和个性化，这样就能发现不同学生的特点。当学生得到教师和同学的认可时，信心就会增强，也会主动进行生物探究；而及时互动的评价和交流，不仅是对学生口头表达、应变能力的考查，而且对学生的参与热情、合作精神、交流能力、解决问题的能力等生物学素养进行了培养。

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