以立体化目光评价学生生物学科能力水平

周涛

摘 要：高中生生物学科能力水平与学习成效息息相关，教师应当着眼于学生身心特点以及学科特点，立足于课前、课堂和课后不同环节与角度，立体化分析评估学生生物学科能力水平，更加准确评价学生学习综合能力与成效，从而为教学活动提供更加直接和形象、准确的参考依据。

关键词：高中生物教学；学生能力水平；立体角度

在高中生物教学工作中，学生生物学科能力水平评估是一个重要环节，直接关系到教学质量的高低以及下一步教学方向把握。高中生物教师应当站在立体化的角度，对学生在生物学习过程中的能力水平进行科学评估，为教学活动的有效开展提供参考依据，更好地促进学生综合素质提升。

一、立足课前学习环节，分析评估学生自主学习能力

进入高中阶段以后，学生的学习时间更为紧张、节奏明显加快，生物学科课堂教学时间更少。如果还是完全依赖于课堂有限的45分钟，学生不仅在生物课堂学习中准备不够充分，并且理解探究的深度也会受到极大制约，从而对生物教学目标任务的达成产生影响。所以，高中生学习生物的过程中，课前自主学习能力是非常重要的一项能力，教师要从三个方面对学生这一能力水平进行评估。首先，看学生有没有养成在高中生物课堂学习之前，坚持自主预习新课的良好习惯。只有养成这样的良好习惯，才能保证各项生物基础性知识在课前完成，减少了课堂教学时间使用，提高生物课堂教学效率。其次，要对学生的课前预习方法技巧以及实际效率进行评估。许多学生坚持开展课前预习，但是实际成效各不相同，这就要对学生的预习方法技巧进行评价。重点针对学生预习过程中有没有制定明确的计划，有没有突出预习的重点难点，有没有运用多种渠道进行生物学科信息资料的搜集，以及有没有前后连贯进行分析研究等等。要通过预习的效果倒推预习的方法是否科学有效、切实可行。

二、立足课堂教学环节，分析评估学生理解探究能力

高中生物课堂教学中，学生根据教师的启发引导，深入分析研究教材内容，掌握知识点和内在规律，逐步完成学习目标任务。这一过程中，教师要从两个方面对学生的学习能力进行评估。首先，学生在高中生物学习中的理解能力，主要通过课堂问答反馈、小组巡视了解等方法，查看学生有没有准确把握生物教学的知识要点，有没有理解其内在联系；能不能用通俗的语言、简洁的图标、形象的图解，对生物学概念进行分析，对原理和规律进行阐述等；以及能不能运用自己在生物学习中掌握的知识与规律，解释和推理生物学问题、现象，得出科学的结论等等。学生在高中生物课堂学习中的理解能力评估，需要借助于学生回答问题、小组讨论结果以及教学检测等方面，进行正确的分析研究，从而为教师调整教学重点、优化教学方法等方面工作提供参考依据，更加有针对性地开展高中生物教学工作。其次是学生在高中生物学习中的实验与探究能力，这属于专项能力范畴，通常要结合生物实验进行观察、分析、综合与评估。主要看学生对实验目的原理理解是否准确；操作步骤掌握是否科学；是否能够通过实验来验证生物学原理，准确分析处理实验现象；能否对生物学问题进行初步的探究，主要是确认变量、做出假设预期以及对实验数据进行合理的判定，包括对实验方案进行优化与改进等等。这一层面的能力水平评价，需要教师引导学生进行动手操作，实践过程中进行互动以及拓展，这项能力水平是学生生物学习综合素质的重要组成部分，需要细致全面分析，并加以培养提升。

三、立足课后活动环节，分析评估学生拓展运用能力

课后学习环节是高中生物教学的重要组成，除了课前自主学习和课堂思考探究能力培养外，教师还要关注学生课后拓展运用能力的发展状况，这方面的能力水平发展关系到学生综合能力提升，重点可以从两个方面进行评价。首先，教师要对学生获取生物信息的能力進行分析，主要看学生能否结合生物学习内容，关注与经济社会发展密切相关的信息，获得这些信息并加以理解吸收。生物信息获取能力评价还要结合课后生物习题训练，考查学生能否根据已经给出的生物学信息，对答案选择做出正确的判断。其次，要对学生综合运用生物知识与规律分析问题、解决问题的能力进行评价。主要评估学生能否理论联系实际进行自然界生物现象的分析研究，能否运用已经掌握的生物学知识与规律解决生产生活中的一些实际问题等等，这一方面的能力水平评价更加强调知识的综合性、思维的灵活性，是各项能力基础之上的拔高。

综上所述，对学生生物学科能力水平进行评价，需要立足于课前、课堂和课后等不同的角度，采取立体化的目光进行更加全面的分析与准确的评价，从而更好地引领教学方向，促进学生生物综合素养的提升。

参考文献：

[1]张永晶.启发式教学方法在高中生物教学中的应用[J].才智，2016（35）.

[2]曹影会.浅谈对高中生物教学方法的研究[J].才智，2016（35）.