问题驱动下高效课堂的建构

王焱刚

摘 要：问题是解疑的前提，每一种理论的提出也都是通过问题这个介质而来的。教育事业正在发展，各种有效的教学方法也被教师们找到，但可以发现每一种教学方法中都有问题来进行引导，那么可见其重要性。建构“问题驱动课堂”对学生各项能力的提升有积极意义。

关键词：问题驱动课堂；高中物理；“功”的教学

高中物理是不简单的，许多知识需要学生用思维能力來解决，“问题驱动”不仅能培养学生的物理思维能力，在这个过程中学生能更灵活地将物理知识学会，建构这样的课堂可以起到多重效果。本文以高中物理“功”的教学为例分析其如何进行建构。

一、问题趣味并具生活化

采用“问题驱动”进行教学时，问题很重要，学生对问题没兴趣，不去回答，教师设计再多的问题，问题再能将物理知识解决都是徒劳的，因此从课堂导入环节开始问题就需有趣味，并能和生活有一定的联系，这样学生才愿意去探究相关知识，才能实现“问题驱动”，达到更好的物理教学效果。笔者在进行“功”一课的导入时，用了一个趣闻：“天文台观察到陨石进入地球，最终落到一个山村，并且还将山村的地面砸出一个大坑，那么砸了一个大坑就与一个物理概念有关，请你们来分析一下。”同时出示了当时的新闻报道图片，学生对这种“天外来物”比较有兴趣，而且与生活相关，在这个问题提出后学生积极进行分析，最终得出的答案是做功。学生自己导出学习内容，那么对于自己找到的学习内容就有兴趣，接下来再建构“问题驱动”课堂就更有效果。引导后笔者继续提出问题，“怎样才是做了功呢？能不能用身边的事情来举例子呢？”学生开始讨论，有的学生说：“老师太简单了，我拿一支笔从我的位置推到同桌的位置。”另一名学生说：“老师，我喜欢运动我去健身房举起杠铃是做功，有一次爸爸车坏了，我帮爸爸推车，虽然没有推动，但我也做了功。”这名学生举例后，许多学生纷纷反对，认为没有推动不算做功。经过一番争辩，最终得出了答案没有推动不是做功，笔者询问学生得出这个结论的原因，学生说：“虽然有力在物体上，我在寻找资料上看到做功的条件还需移动一定距离，这个例子没有满足两个条件，所以不算做功。”笔者在这个知识点的讲解时只用了一个简单的问题去驱动，学生自己通过分析讨论就将整个知识点掌握了，可见一斑。

二、以知识的迁移构建“问题驱动”课堂

高中物理知识的复杂性有很大原因是其具有迁移性，不是通过一种思维就可以解决的，因此对于这类问题就需要根据这一因素来提出问题，进行建构。笔者在进行“如何计算功的多少？”这一问题上，用了两个问题来驱动，一个是力与物体方向一致时，另一个是力与物体方向不一致时，探究它们如何做功？在提出问题时笔者同时还给出了相应的图形，并将方向进行了标记，给学生一定的辅助，降低难度，利于学生去理解。如图：

学生看到这个问题后，自己根据问题去进行探究。学生在看到第一个问题和第一个图形后，根据概念就推导出来了，这时学生比较兴奋自己能推导出一个公式，但当看到第二个问题时有了一点困惑，它们之间形成了夹角，那么怎么去判断力呢？笔者引导学生自己在图中做相应的线来辅助去求，最终学生根据笔者的问题引导将两种求功的公式推导出来，这样的迁移问题驱动下学生得出的公式相比教师直接告知学生的公式，学生理解得更为透彻，并且在平时解答这类问题时，学生能准确判断利用哪种公式，使学生解题变得更高效，同时学生了解了推理过程，即便题目中有一些知识的变化，但学生也能通过分析转换思维将其解决。

三、问题难度适当转化促进“问题驱动课堂”的建构

以问题来推动课堂教学，那么就需要教师有对问题设计的能力，如果开始时教师的问题过难会让学生产生压力有厌倦情绪，但如果在课堂教学后期，教师提出的问题过于简单，那么学生会觉得没有一定的挑战性，不利于学生的深度探究，因此，教师在设计问题时在课前进行一定的设计，并在课中根据学生的掌握情况及时进行调整，这样才能让问题真正为学生服务。例如，在正、负功问题的区别问题时，笔者给学生提出的问题是从是否做功开始的，给学生逐渐增加难度，最终解决问题，效果较好。所以，在高中物理“问题驱动课堂”的教学过程中，教师应该合理地把握教学问题的难度。

总之，“问题驱动课堂”能起到较好教学效果，但前提是教师必须要有提出问题的能力，这就需要教师在教学中自己去不断总结，合理地进行问题设计，让学生能在教师提出的问题中去解决问题，并能有对物理学习的积极性，提升课堂效果。

参考文献：

[1]郭小芬.“问题驱动”式教学策略在中学物理课堂教学中的行动研究[D].赣南师范学院，2014.

[2]孙胜霞.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].鲁东大学，2013.