浅析变革推动下的高中数学教学

彭福星

摘 要：教师对自己教学实践反复思考与推敲的方法称之为教学反思，教学经验教训就是由此总结出来的。对高中数学教学反思作简单论述。

关键词：高中数学；变革；教育反思

数学跟其他科学是一样的，既表达了大家思维中生动的意念，也表达了大家对客观世界细致的思考，更表达出了大家追求完美和谐的愿望。所以学习数学不仅可以求真，还可以求善与求美。

一、数学教学观念方面的反思

现如今，教师将书本知识强行灌输给学生的填鸭式教学随处可见，老师不要求学生将学到的数学公式融会贯通，而是教他们死搬硬套地去做题，这样只会使学生渐渐失去对数学的喜爱，掉入一个消极、被动的漩涡之中。比如说，今天学习四种命题的相互关系：

若p为原命题条件，q为原命题结论（学生回答，教师整理补充）

原命题：若p则q

逆命题：若q则p

否命题：若非p则非q

逆否命题：若非q则非p

老师将四种命题的关系讲述给了大家，让大家死记硬背，学生若没有将q与p相关的四种充要条件融会贯通，那么是没办法灵活运用这个知识去处理问题的。数学是一门需要丰富想象力的学科，教师应树立师生互动的教学观念，培养学生全面发展、终身学习的能力；要对每个学生进行仔细观察，经常与其谈话交流，在适时情况下点醒那些进入死胡同的同学，让他们在掌握了专业知识的同时，更能领悟其内在所表达的思想方法。

二、数学教学过程方面的反思

学生在老师的教育下有目的、有计划地学习与掌握知识，进而发展自己能力认知的活动称之为教学过程。在教学过程中，教师不仅要使得学生掌握知识，发展数学方面的能力，更应该进一步推动学生全方位发展。教学过程的反思就是针对教学的主题、内容、方法、媒体、环境、文化等多方面因素进行反思，具体如下：

1.各个教学环节上所做的安排是否合理？

2.教学的侧重点和疑难点处理是否恰当？

3.是否启发了学生的发散性思维，使学生提出高质量的问题与想法？

4.“价值观因素”是否在教学内容中被充分地挖掘出来了并以学生能理解的表达形式展现出来？

5.教学的媒体设备是否运用得当？

6.教师的言行举止是否符合教育教学规范？

三、数学教学效果方面的反思

当数学教学活动结束后，教师对整个活动所取得成果的价值进行评判，这就是对数学教学效果进行的反思。比如说，这节课讲的是三角函数，教师将学生学习三角函数知识的程度与之前的初等函数所掌握的程度作对比，看学生是否对其难以融会贯通。在讲述三角函数时，教师自己应注意每位同学对三角函数的理解程度是参差不齐的，要针对出现这样差异的教学效果进行反思并通过反复地思考制定出解决的方案。

四、数学课堂教学反思存在的问题与解决方案

1.缺乏主动意识，教学反思没有形成自觉习惯

有些高中数学教师在教学活动中忽视了教学反思这一环节的重要作用，没有在教学工作当中主动反思，空闲时反思一下，忙碌时就不反思。

解决方案：每位教师应端正自己的态度，通过认真学习关于教学反思的相关知识，真正认识其重要性，如此才能发自内心地、主动地去做好每次的教学反思。

2.反思不及时，反思信息不够准确

有些高中数学教师在结束教学活动之后，没有隨即进行反思，而是很长时间后想起此事或是遇到了类似的知识点再进行之前教学活动的反思。比如说，前几天讲述的是椭圆方程，学生很快掌握了重点知识，教师觉得这节课的知识点很简单，教学活动的进行很顺利就没有对此次的课程进行反思。在几天以后，开始传授学生曲线方程，学生对此知识点难以掌握，课程进度缓慢。这时，便想要结合之前椭圆方程的教学活动进行课程反思。凭借记忆去拼接当时的情景，细节会被遗漏不说，当时的情绪与情感也是没办法再去复原，如果文字方面的资料找不全的话，这样的反思在一定程度上已经失去了反思的价值，其有效性便会大大降低。

解决方案：每位教师在开展完教学活动后，应及时进行教学反思。如果真的因特殊原因不能及时做出教学反思，应将教学活动所做的文字资料保存好，以此确保教学反思的有效性。

3.反思内容局限，不能全面体现

在高中数学课堂教学的反思中，很多教师只局限于对教学过程所得到的信息进行反思，对于自身教学理念、模式、教学组织等方面缺乏分析。

解决方案：教学反思不能仅限于课堂，不能仅限于某个同学，不能仅限于某个问题。我们教师应对课前的预习以及学生在课堂上的表现进行逐一的分析与评价，此外，教学评价一定要保证客观、全面，如此，才能让反思的含金量达到最高。

总而言之，高中数学教师应通过对教学观念、过程与效果等方面不断地反思，制定出更加合理、高效的方法，激发学生学习数学的热情，才能促使他们成为数学的主人。

参考文献：

[1]韩东艳.浅谈高中数学新课改[J].教育教学论坛，2010.

[2]李出荣，王有丽.新课程理念下如何进行教学反思[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2009.