趣读文言文 汲取写作智慧

温佳瑾

摘 要：文言文既是古人体验生活万象的情感映射，又是古人审视万物的思想结晶。其中包含了丰富的文学趣味和写作智慧。学生可以通过趣读文言文，汲取写作智慧，强化写作动机，增强审美体验，提高写作能力，培育创新素养。

关键词：文言文；写作智慧；审美体验

文言文晦涩难懂，因此学生在学习的过程中，常常会失去学习的兴趣。但是学生不妨在阅读文言文的过程中，仔细品味文言文中的语句的简约华丽、精致典雅。这样一来，学生在进行写作的过程中，也可以借鉴其中的写作手法和表达方式，逐步提高个人的文言文阅读水平和现代文写作水平。

一、通过趣读文言文，增强学生的审美体验

审美体验是我们获得心灵触动，萌发写作欲望的前提。因此，在阅读文言文的过程中，我们可以从接近自己生活实际的表现手法入手。同时，自己要善于观察生活中的事物，要突破课堂本位，增强对文言文的体验和感悟，使自己能够在文言文的海洋中，汲取古老文明的智慧。也就是说，在学习文言文的过程中，个人可以将课本知识与生活实际相融合，吸收生动的写作手法，不断积累生活中的鲜活知识，充分激发个人的语言应用欲望。如，在学习人教版高中语文课文《琵琶行》时，要仔细体会“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”。学习“大弦浑宏悠长，嘈嘈如暴风骤雨；小弦和缓幽细，切切如有人私语”的生动比喻，体会二者交错地弹奏时的嘈杂，就像大珠小珠一串串掉落在玉盘上一样。时而宛转得像花底下流畅的鸟鸣声，时而像水在冰下流动一样艰涩低沉。作者生动的比喻，体现了描写声音的巧妙。我们在日常生活中也可以利用比喻的手法来表现事物的特征，逐步提升审美体验能力，循序渐进地提升写作素养。

二、通过趣读文言文，强化学生的写作动机

文言文既是古人体验生活万象的情感映射，又是古人审视万物的思想结晶。因此，在学习文言文的过程中，学生要主动发现文言文中的美，体验不同风格、不同题材的文言文，强化学生的写作动机，让文言文阅读在快乐中进行，让写作的兴趣在阅读中提升。例如，在阅读高中语文课文《孔雀东南飞》中描写刘兰芝穿着的语句时，我们要尽可能地感受当时兰芝脚穿丝鞋，头插玳瑁，腰束白绢，耳戴明珠的华丽装扮，自己想象那个手指纤细、白嫩如葱根，嘴唇红润像红色朱砂的兰芝的光彩照人的模样。我们可以通过趣读文言文体会那语言的力量，体会兰芝和仲卿之间“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”的情深意坚，体会“举手长劳劳，二情同依依”的情感。学生通过阅读自己感兴趣的文言文，来拓展写作的视野，加深对文字内涵的感悟。然后自己再结合文章中的写作技巧，仔细观察生活中的事物，写出自己对生活事物的看法，实现趣读文言文与写作实践的两相呼应。

三、通过趣读文言文，提升学生的写作能力

在日常习作中，由于学生自身的思悟意识还不完善，因此不能将感受到的和看到的用自己的语言表述出来。这导致学生在习作中常常感到精神受挫，无法提升写作的能力。我们要不断收集素材，领悟优秀文章的内涵，深化个人的写作思想，及时写出自己所观察到的鲜活事物，逐步甩掉模仿的“拐棍”，进行创造性写作。

在阅读人教版高中语文一年级下册《赤壁赋》时，我们可以仔细品味苏子与客人泛舟时“清风徐来，水波不兴”的美景，然后发现“白露横江，水光接天”景色“美”的描写特点，用自己的语言描述自己所看到的月色美景，体会诗人“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的感受，体验“赏圆月、品美酒、吟雅诗”这如仙人般的快乐，提升自己的阅读与写作能力。

四、通过趣读文言文，培育学生的创新素养

学习文言文可以为学生思想品质、人文修养、创新能力、健全人格的发展奠定文化底蕴。在文言文的阅读中，学生可以全面“解放”自我的个性，与文章的作者进行灵魂沟通，领悟作者构思的独具匠心，激发自我写作的创造性和独特性。如，在阅读人教版高中语文课文《蜀道难》中的“连峰去天不盈尺，枯松倒掛倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”几句时，学生可以尽情发挥想象力，想象着山峰连着山峰，离天还不到一尺远，千年枯枝倒挂在悬岩上边。激流和瀑布各把神通显，冲得山岩震，推着巨石转，好似一雷霆回响在这万壑千山。这种表现手法会给读者留下想象回味的空间。因此，我们可以在续写练习中发散思维，想象身临其境的感觉，提升个人的创新素养。

写作能力是助力高中生立足社会、实现可持续发展的“法宝”。学生可以通过趣读文言文，有针对性地培养个人的审美能力、应用能力、创新精神，厚植写作优势，逐步提升个人的创新素养。

参考文献：

[1]方海峰.以文带言文言并重：对高中文言文教学方法的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（8）：28-29.

[2]田洪翔.高中文言文教学探究[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：231-232.