品词析句 巧妙拓展

李钰

摘 要：有人说，古典诗词是中国传统文化的活化石，蕴涵着丰富的文化DNA。李清照的《如梦令》读来意蕴悠长，带给人丰富的想象和回味。教学仅依托课本已远远不够，要通过全方位、广视角的方式激活课堂，赋以课堂深度与广度，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感使其积极主动地投入学习过程中。

关键词：如梦令 教学

这次执教苏教版第十二册李清照的《如梦令》，通过优化古诗词教与学的过程，从“吟诵、凝读、品词、迁移、练写”五个步骤，形成对学生自主学习词的指导策略。注重一课一得。

一、巧借媒体激趣，使教学在水草丰润处滋养生根

良好的开端会使学生如沐春风，兴趣倍增。因此为使課堂“未成曲调先有情”，铃声伊始，我便让高山流水般的乐曲在教室内流淌，通过多媒体课件创设情景导入主题。随着一幅幅或活泼或静美的画面出现，和学生先来了场竞猜游戏：看画面想诗句。学生趣味盎然，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”等诗句能脱口而出，拓宽学生的知识面，自然过渡到所学的内容。[1]

二、注重方法渗透，让课堂处处散发清荷雅韵。

1.吟诵感知韵律美

当学生对词表现出浓厚的兴趣时，我趁热打铁推出本课内容《如梦令》，同学们迫不及待地放声朗读，整个课堂已然沉浸在古诗词韵中。这时再课件演示“一唱三叹”和“一唱一和”的吟诵法，通过师生合作、小组合作展示，感悟宋词的节奏和音韵之美，学生读起来已驾轻就熟，吟诵得可谓是“入情入境”，兴致盎然。

2.凝读初知心境醉

凝读，就是理清主线，把整首词读成一个字，引导学生自己发现、品味词眼，重在培养学生对词语的鉴赏能力，进一步感悟词人的情感。

3.品词体悟意境美

《如梦令》是李清照早期悠闲风雅生活的写照。全词意境美妙，写景如画。为了让学生如若其境有感而发，先采用音乐情境渲染，配合我的动情诵读，在学生脑海中紧扣词中语言想象画面，借助自己的语言表达出来，加上画面的渲染，学生已经融入其中，也就有感而说了。第二幅“藕花深处”采用借图入境的方式，唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，感受着词人对荷塘深处美景的沉醉。当第三幅“鸥鹭惊飞”的画面瞬间出现时，通过对“争渡”的不同理解、品读，激活学生思维，后面的吟唱也把整个课堂推向了高潮，学生也和词人一样收获了意外的惊喜。美景令人心醉，朗读也特别有味。

在品读语言过程中，始终引领学生诵读，边读边思，边读边悟，他们头脑中也闪现了一个个奇妙而富诗意的想象，思维也随之变得活跃流畅。在情与景会、意与境融的清荷雅韵中，学生对诗词的内容早已轻松掌握，教学效果也得到了进一步的巩固。

三、拓展迁移运用，令学生在自学交流中升华情感。

李清照作为中国文学史上最伟大的一位女词人，仅停留在对她一部作品的赏析上远不能给学生留下丰满的印象。因此，在课堂教学中我便更多的注意了知识的迁移点拨，适时补充李清照的另一首《如梦令》，两相对照，见其同而品其不同，使鉴赏有了进一步的提高。学生所列举的“问”、“知否”、“绿肥红瘦”，体现了不同程度的个性化解读。透过学生的理解、体会，一个爱花惜花、才情四溢的少女似乎就在眼前，学生不知不觉已读厚了教材，读厚了空间，情感在自学交流中升华。兴之所至，让学生小组合作，仿写《如梦令》中最后两句，同学们的积极性被充分调动了起来，精彩迭出，颇有生花妙笔之趣。

由此可见，利用多媒体教学能充分调动学生各路感官，使其在短时间内引起情感共鸣，进入情境，多元感悟，在连看带想的思维活动中培养综合能力；教师的引导和示范，使学生能其乐融融徜徉词海，学会欣赏与审美；小组合作的学习方式，让课堂气氛也显得尤为活跃。美的意境、妙的语言、纯的情感融于一体，方法习得不落痕迹，怎一个“醉”字了得？

参考文献

[1] 梁杏汝. 如何在阅读教学中品词析句[J]. 俪人：教师， 2016（15）：129-129.endprint