从《液体压强》看科学教学中问题情境的创设

金可泽

摘 要：新课程的理念是突出科学探究。探究源于问题，问题产生于情境。创设一个良好的问题情境，不仅能激发学生的探究兴趣，更能培养学生的探究能力和探究精神，提高科学素质。本文以《液体压强》为例，就科学教学中的问题情境与问题情境的创设途径，谈自己的一些看法和尝试。

关键词：液体压强 问题情境 创设

新课程倡导“基于问题”解决的学习。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。

所谓问题情境，是指个体觉察到的一种有目的但又不知道如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决这问题时出现的一种心理状态。要摆脱这个处境，人们就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，即完成创造性活动。而借以解决包含其中的问题的心理过程，则称作“问题性思维”。所以，科学课堂教学过程应该是以一个不断地提出并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。在这个过程中，创设良好的问题情境是最为重要的步骤之一。

下面笔者谈谈在《液体压强》教学过程中积累的几种创设问题情境方式，谈谈自己的一些初浅看法。

一、让学生面临需要加以理论解释的现象或事实

课堂上要善于设疑，这就是说要善于提出符合学生认知最近发展区理论的问题。科学知识学习是有连贯性的，情境中产生的问题要旧中寓新，新中有旧，新旧知识密切联系。例如在讲“液体压强”时，我这样设计问题情境：在桌面上放一个木块，（1）请问桌面有无受到力的作用，这个力是什么？为什么会有这个力？（2）如果把木块放在竖直的墙壁旁，固体对墙壁又有无压强？（3）如果是把水倒进如图的玻璃管中，你将看到什么现象？能不能尝试解释一下呢？

设计这样一个问题情境，使学生面临要加以理论解释的现象。为学生提供了一个通过复习固体压强产生机理，尝试解释新的现象的机会。达到举一反三，触类旁通的效果。

二、引导学生在完成实践性作业时产生问题情境

利用这一途径创设问题情境，应根据学生的实际情况，实践性作业应简单易操作，无危险性，趣味性强，现象明显，规律性强。同时要注意加强对学生获取感性材料方法上的指导，提高观察和实验能力，强化信息的筛选取舍能力，让学生在解决问题的过程中知新。在上“液体压强”之前，我布置了这样一组实践性作业：1.到市场观察，看看有没有活的带鱼在卖，看看带鱼的肚子有什么特點？2.在游泳课上，站在游泳池中，没入水下的和水上的部分身体感觉有什么不一样？说明了什么问题？潜水到池底和浮在水面感觉是不是一样？为什么？你还有什么发现吗？这样一组实践性作业让学生感到既困惑又新奇。感觉知道一些，但又说不明白。这样就很好激发了学生寻找解决具有实践意义的问题的内在需要，他们都急着想去找到答案，于是就产生了问题情境，并把这个情境又带到了接下来的课堂上。

三、利用社会热点和时事新闻来创设问题情境

我们生活的世界丰富多彩，学生可以通过报纸、网络、电视和杂志等途径及时了解社会热点事件和时事新闻。学生也非常欢迎老师能在课堂中涉及这类问题。在讲授“液体压强”时，我利用“俄罗斯库尔斯克号沉没”的相关报道和图片，恰当地运用多媒体创设问题情境，学生兴趣高涨。

四、让学生遇到关于某一事实或现象的日常观念与科学概念之间的矛盾

学生在日常生活中所积累的经验和形成的日常观念往往是片面的，表象的，甚至是伪科学的，创设一种情境使学生原有的日常观念与科学概念之间发生强烈的冲突，激化学生意识中的矛盾，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力。在上“液体压强”时，不少学生认为液体压强应该和液体重力、受力面积等因素有关。这是日常生活中所积累的经验和形成的日常观念造成的。为此，我设计了一个实验装置。我取用两个可乐瓶，一个去底，在顶部套上橡皮薄膜；一个只留头部，也在顶部套上橡皮薄膜，并套上紧带橡皮管的软木塞，同时在上头连上漏斗。实验时，分别向瓶中灌水，以看到前者橡胶膜略有凸出，程度无甚变化。后者下面的橡皮薄膜明显凸出。如果手拿漏斗使它逐渐升高，可以看到，瓶底的橡胶膜越来越凸出。这时适时提问：“在上提漏斗的过程中，水的重力有没有变化？你看到了什么现象？这说明了什么？”水的总重虽然没有增大，但由于深度增大，压强也增大；升到一定高度时，橡胶膜竟被胀破，给学生留下深刻的印象。

五、通过提出假设，概述问题，并对结论加以验证

科学是一门以实验为基础的学科，采用引发问题提出假设——实验探究——总结规律的模式，是创设问题情境的一个重要途径。在这种问题情境的创设上，要注意的事项是，问题情境创设要建立在学生原有的认知基础上的，并且学生的猜想应该是有限的，猜想到的因素是比较集中的，并通过简单的科学的实验或者是根据学生的生活经验与已有的知识，通过思维活动能被确定的。在《液体压强》教学中，我运用科学探究的基本原则，合理创设问题情境，不但轻易突破了教学重难点，而且学生学习兴趣高涨，让学生在学习中体验了探究的乐趣，从中掌握了探索科学规律的方法。在问题情境的创设过程中，我也得到几点启示：

1.要注意把握问题情境和教学内容关系。进行问题情境创设时，首先要分析教学目标，选择和确定教学的主题。其次是分析新知识和学生已有知识和经验（生活、学习）的相关程度。再次结合现代教育的要求，选择合适的教学媒体。并且要把问题情境的创设同科学探究教学紧密联系在一起。只有在科学探究过程中真正有效地创设一个个问题情境，学生的智慧在探究活动中才能更加闪亮。

2.要注意把握问题情境的时效性。教学决不是花架子，一切教学方法、教学设计都是为学生教学目标服务的。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容学习中所起的效果也是不同的。

3.要真正认识和发展问题情境创设的作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。endprint