平面设计软件教学中创意思维的建构探讨

于淑芝+钱桂圭

摘 要：随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与变革，并可有效提高学生的综合素质符合素质，使得该教学理念一经推出就受到了社会各界的广泛注。本文通过对平面设计软件教学中创新思维的构建进行探讨，以期为提高当今平面设计软件教学质量提供行之有效的理论参考依据。

关键词：平面设计软件教学；创意思维；建构

中图分类号：J51-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）33-0217-02

平面设计转件专业是在科学技术不断发展的大环境下应运而生的专业类型，并在广告、电视电影创作、杂志设计、动漫产业等领域得到了高效应用。由于社会对平面设计软件专业技术人员需求量与日剧增，促使该专业教学质量成为了各个高校的核心竞争环节，其中创意思维的建构不仅可提高学生专业学习能力，而且也符合当今社会上企业对新型人才的要求，从而可提高学生的就业成功率，为提高学校综合竞争力具有积极意义。基于此，为了使当今平面设计软件教学质量得到有效提高，探讨创意思维在课堂教学中的构建方法显得尤为重要。

一、探析平面设计软件教学中创意思维的构建背景

创意作为社会发展的动力、打破常规的手段以及提升个体综合素质的核心思维，对学生综合发展具有积极意义，而只有具备创意思维的学生，才可灵活运用平面软件设计知识，从而在丰富自身专业素养的同时，达到提高就业率的目的，这对学校发展来讲至关重要。因此，在平面设计软件（如图1所示）教学中培养学生的创意思维势在必行①。

二、平面设计软件教学中创意思维的构建方式

（一）通过真实情境激发学生创意思维

真实情境可转变书本知识晦涩难懂、课堂教学模式单一以及学生学习兴趣不高的消极现象，从激发学生的学习兴趣，而在兴趣的引导下，学生将乐于思考，并愿意结合所学知识与自身能力进行创意。基于此，教师应在开展课堂教学前深入研究书本知识，并找寻书本知识与学生生活的契合点，从而使真是情境更具现实意义，学生可积极参与到课堂教学过程中，达到构建学生创意思维的目的。例如，教师在进行“Freehand”这一平面设计软件的教学时，由于该软件为自由划线工具，教师可将课堂教学内容以学校内办公楼的设计或完善，使得学生可从设计师角度灵活运用多方面的知识，从而使学生在身临其境的教学模式中感受到设计的乐趣，并使学生的创意思维在主观能动性引导下得到建立。

（二）坚持以学生为课堂教学主体，引导学生主动进行创意

创意是学生思维运行下的产物，来源于知识却有别于知识，是学生主观思考、深入探索以及充分研究后所得出的先进观念，并具有极高的价值，因此创意具有独特性、唯一性等特点，并无法通过模仿教师观念或通过教师教导直接产生，需要学生在脑中运用自身综合能力进行在创造并形成创意。可见，学生作为创意主体，在教学过程中需要充分利用主观能动性方可形成独具特色的创意，并在日积月累的创意过程中逐渐构建起符合自身发展需求的创意思维。基于此，教师应在平面设计教学过程中以学生为教学主体，使得学生可有效参与到课程学习氛围中，为构建创意思维奠定基础。教师在营建高效教学课堂时，也应注重学生的主体地位，从学生平面设计能力、专业知识掌握程度以及思维运作现况为依据，科学设计教学内容，使得教学内容符合学生学习能力，在落实教学内容的同时，达到培养学生创意思维的目的。

（三）通过信息技术扩展学生的视野，从而提高学生创意思维能力

虽然书本知识具有一定科学性与教育意义，可以确保包括平面软件教学在内所有学科的有效运行，但是书本知识更新换代具有时间长的特点，致使一些技术、工艺以及理论内容创新变革过快的知识变得失去现实意义，影响技术型人才的培养质量，而平面设计软件伴随科学技术的不断发展，已然呈现丰富多彩、种类繁多的态势，若教师默守陈规并不考虑时代发展对知识的影响，则将无法培育适合社会发展的创新型人才。基于此，教师应利用信息技术资源丰富、知识表现手法灵活等优势，将平面设计软件教学知识无限拓宽，让学生发展软件设计的无限可能，并在新技术、新理念、新软件的加持下不断丰富学生创意思维，从而达到培养学生创意思维能力的目的。例如，教师在进行Photoshop（如图2所示）的教学时，应同时教授学生Photolmpac这个应用相对较少的软件，为了使这两种软件的教学更为高效，教师可利用信息技术将这两种软件所设计的作品利用互联网展示给学生，并引导学生结合所学知识总结二者同异，促使学生可在两种平面设计软件的学习过程中，在形象思维指引下利用抽象思维对这两种软件进行更为高效的认知，而后教师则可鼓励学生利用软件进行设计，将设计成果用互联网展示给同学，并让学生针对学生的作品进行评价，从而使学生更为明确自身的优势与不足，为提高创意思维运行效率奠定基础②。

（四）构建师生良性互动提高创意思维建构质量

所谓师生良性互动主要是指教师与学生之间形成良好的课程联系，这种存在与课程间的联系可从以下几个方面进行分析：一是在平面设计软件教学中做好课程内容的衔接。书本知识课堂教学的主要依据，而知识内容经过国家精心研究而成，具有由易到难、由浅入深、有整体到部分且具有系统性等特点，可见书本知识体系并不是“孤州”，而是学生“登上”平面设计软件知识“大陆”中所领略的风景，并具有内在关联。基于此，教师应在开展课程教学前，针对学生的学习能力、以往知识掌握情况以及平面设计软件教学内容的难易程度，在学生已经构建的知识体系基础上，对就固有知识进行温习，并在教学大纲指引下科学引出教学内容，促使学生思维可具有连贯性，并在新知识的接收过程中可运用固有知识丰富思维，从而使学生创意思维构建更具稳定性、连贯性，并在高效吸纳专业知识基础上，达到突破思维禁锢树立创意思维的目的，使得教学内容完成度更高。由于新旧知识的衔接过程，教师依照学生理解能力科学落实，使得学生在巩固知识体系的同时，重新加固创意思维，并顺着知识关联的脉络顺其自然的融合到新知识的学习氛围中，从而使学生可在主动学习与自主能动性加持下，不断提高思维能力，为建构创意思維奠定坚实基础；二是有效培育学生平面软件跨学科意识。由于平面软件教学内容所涉及领域较为庞杂，并不局限在互联网、设计、软件应用等单一领域，因此需要教师在课堂上做好跨学科意识的培养，使得学生思维能力得以提高，避免因狭义理解缩小创意思维扩展范围的消极现象。教师应结合时代发展将平面软件教学与艺术设计领域有机融合，促使学生明确平面设计与其他学科之间的关联，从而提高专业知识应用效率，并引导学生针对平面软件教学这一特征，在不同学科间吸收知识丰富固有思维，为构建创新思维提供行之有效的知识内容③。

三、结语

综上所述，平面设计软件教学需要通过培养学生的创意思维来提高学生的综合能力，从而提高学生的就业率。为了构建学生创意思维的教学目标可以达成，教师应将课堂主体地位交给学生，并利用创新型教学模式丰富课堂教学内容，使得学生可主动参与到软件设计学习过程中，为提高学生创意思维营建积极氛围。此外，教师应做好新旧知识的衔接，使学生的创意思维的构建质量得以加固并提升，并达到提高学生平面设计能力的目的。

注释：

①高洁.论平面设计软件教学中创意思维的建构[J].美术教育研究，2014（06）：87-88.

②汤晓山.广告创意思维的阐述与建构[J].传媒，2015（22）：70-71.

③伏波.设计创意思维平台课程的探索与实践[J].装饰，2015（1）：128-129.endprint