2015年英语专业四级测试改革对《基础英语》课程教学的启示

摘 要：本文分析了2015年8月发布的英语专业四级考试改革措施及目的，以湖北工业大学工程技术学院英语专业为例，探讨了专四改革对《基础英语》课程教学的启示，以期适应课程改革背景下语言教学不断发展优化的需求。

关键词：2016英语专业四级改革 基础英语 教学启示

一、背景概述

《基础英语》是英语专业一、二年级的学科基础课，其目的在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听、说、读、写），培养学生初步运用英语进行交际的能力，同時指导学习方法，培养逻辑思维的能力，为高年级学习奠定基础。经过两年的专业学习，学生应达到专业英语四级合格水平。英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band 4），自1991年起由中国大陆教育部实行以来，已经成为了考核英语专业能力最权威的考试之一，考试内容涉及听力、语法词汇、阅读理解及写作等方面，旨在检测英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力，以及学生对于语音、词汇、语法、句法以及语篇理解等方面知识的掌握程度。[1]

不论是教师，还是学生，普遍认为英语专业四级考试的测试结果能够公平公正地反映英语专业二年级学生的真实语言水平，并能较为客观全面地衡量英语专业基础阶段教学质量，其正向反拨作用远远大于负向反拨作用，既能促使教师反思并改进教学目标、内容和方法，也能帮助学生正视专业学习中的不足，为其提供动力。

为此，本文拟以2015年发布的TEM4题型改革为切入点，阐述改革具体内容，以湖北工业大学工程技术学院外语系英语专业《基础英语》的教学现状为例，探讨TEM4改革背景下《基础英语》教学的新模式。[2]

二、2015年专业四级测试改革

随着英语专业课程改革的不断深入，专业四级测试改革势在必行。2015年8月，高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整说明》。考试共有六个部分：听写、听力理解、语言知识、完型填空、阅读理解、写作。整个考试需时130分钟。与2004年专四考试大纲相比，新版试题的计分、题型、题数、时间以及考核重点等方面均做出了较大调整。具体调整内容如下：[3]

1.听写（Dictation）

新版大纲的测试要求、测试形式和测试目的与2004年考纲基本无异，但考试时间由原来的15分钟缩短为10分钟，听写材料长度由原来的约150个单词缩减为约80-90个单词，分值比重也由15%降为10%。而选材范围则由原来笼统的“题材广泛体裁多样、难度以不超过《大纲》规定为准”，细化为“题材广泛，以学生日常校园和社会生活话题为主、难度略低于中等难度”。

2.听力理解（Listening Comprehension）

听力理解是2015年新版考纲中调整幅度较大的一项，首次出现“能做简单笔记”的测试要求；测试形式由原来的对话（Section A：Conversations）、短文（Section B：Passages ）及新闻听力（Section C：News Broadcast）三种选择题题型调整为微型讲座（Section A：Talk）填空题和会话（Section B：Conversations）选择题。新题型中不再出现短文听力和新闻听力。新增加的微型讲座部分包含一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务。要求学生边听边做笔记，然后完成10道填空题，考试时间为10分钟。改革后的会话部分则由两个约450个单词的会话组成。会话后有10道选择题，每道题后有10秒间隙，要求学生听到问题后从所给的四个选项中选出最佳答案。录音语速为每分钟约120个单词，念一遍。在总时长不变的基础上，分值比重由原来的15%上升为20%。但需要注意的是，2015版考纲取消了卷面问题，改为在录音中听取问题，无疑加大了答题难度。

3.语言知识（Language Knowledge）

“语言知识”也就是原来的“语法与词汇”，由原来的第四部分提前至第三部分，其测试要求、测试形式及测试目的与2004年考纲相差不大，只是题量由原来的30题调整为20题，考试时间由15分钟缩短为10分钟，分值比重由15%提升至20%。

4. 完型填空（Cloze）

新版完形填空变动也较大，测试要求与测试目的虽与之前无异，但时间由15分钟缩短为10分钟。在一篇约250个单词、题材熟悉、难度中等的短文中留出10个空白.每个空白为一题，要求学生从所给词库中选择最佳答案，这与之前的“20个空白，每个空白提供四个选项”还是有很大区别的。分值比重仍为10%。

5. 阅读理解（Reading Comprehension）

该部分的测试要求、测试目的与选材原则与2004年考纲基本一致，只是测试时间由25分钟调整至35分钟。最大的变化出现在测试形式方面，改革后的阅读理解采用选择题和简答题形式，由数篇阅读材料组成。阅读材料共长1800个单词左右。学生应根据所读材料内容，从每题的四个选项中选出一个最佳答案，或根据问题做简短回答。共15题，其中10道选择题，5道简答题，总题数少于之前的20道选择题，新增的简答题涉及细节、主旨、推断和语义题，更加注重学生对材料的理解以及语言表达能力和组织能力。分值比重仍为20%。

6. 写作（Writing）

写作部分的最大调整在于取消了便条写作（Note-Writing）。在测试要求上，要求考生能根据所给的作文题目、图表或阅读材料等，写一篇200个单词左右的作文，能做到内容相关、充实、语言通顺、用词恰当、表达得体，体裁主要属于说明文、议论文或记叙文的范围。考试时间为45分钟，分值比重由原来的两个题型25%调整为一个题型20%。[4]endprint

三、2015年专四改革对《基础英语》教学的启示

从上述调整中可以看出，新的考试模式不再只注重对语言知识和阅读理解能力的测试，而是更关注英语专业学生多维度的英语实际应用能力，这种改变意味着英语专业学生需要全面提升英语知识水平以及综合运用能力，更意味着英语专业课堂教学亟待改变。作为学科基础核心课，《基础英语》自然是教学改革的重点。笔者以自己所在的湖北工业大学工程技术学院外国语系为例，结合自己几年来教授英语专业《基础英语》课程的经验，以2015年专业四级测试改革为导向，根据新的测试目的和测试要求，反思教学现状，对《基础英语》课程教学改革做出了一些尝试。

1.改进现行教学模式

本校英语专业二年级采用的基础英语教材是《新编英语教程3、4》（第三版）。在讲解每单元课文前，笔者都会要求学生预习，而预习绝不仅仅是通读课文这么简单，学生在此过程中需要查阅生词或梳理巩固语法知识。之所以这么做，是为了在课堂教学环节，避免出现传统的一味向学生灌输枯燥乏味的单词释义及语法结构等现象。有限的课堂教学时间，应当用来培养学生的理解能力、思维能力以及表达能力。因此，在课堂中，笔者以语篇分析作为切入点，多以提问方式启发学生思维，引导学生了解文章结构和语言风格；同时，赏析遣词造句，及各种修辞手法，如拟人、夸张、比喻、讽刺等；同时，鼓励学生用英文表达自己的看法和观点、猜测词义或用近义词替换、定位因果、转折等逻辑关系词。教学模式的改进对于提高学生的篇章理解能力、逻辑思维能力以及英文表达能力确实有所帮助，进而反映为TEM4中完形填空、阅读理解和写作能力的提升。学生在此教学模式中的语言综合应用能力得到锻炼和提升，这正是TEM4的测试目的所在。[5]

2.采用新的教学方法

近一年来，笔者所在的湖北工业大学工程技术学院英语专业一直在进行教学方法改革，笔者也尝试在教学过程中引入了项目式教学方法（Project-based Learning）。PBL被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。在项目学习的课堂里，老师给出的问题必须由学生组成小组来解决。学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中留存，老师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。在学习的过程中，学生是被允许、甚至期待去犯错的。由此，他们变成了主动的学习者，并得以培养一些现场技能。当然，要实现这一切需要完善的计划、足够的灵活度和一个可以开展团队协作的环境。笔者引入PBL的目的在于巩固加强学生的英语语言知识，提升语言输出能力，引导学生在“做中学”，鼓励学生自主探索式学习。在二年级的基础英语教学中，笔者所依托的项目为“英译湖北工业大学工程技术学院的中文简介”。在此过程中，学生以1-4人为单位自由分组，登录国内外大学的英文网站，学习其英文简介、了解写作风格，遵循翻译原则，将中文简介的核心意义用英语准确表达。教师利用部分课堂教学时间与学生共同探索、讨论，课下与学生保持密切联系，掌握学生进度，与学生探讨翻译难点。有些句子的英译方法确实值得反复斟酌，如“湖北工业大学工程技术学院始建于2002年，是由湖北工业大学举办、经国家教育部批准独立设置的公办全日制普通高等学校，具有学士学位授予权，在二本批次招生”。这个长句就难倒了不少同学，其中涉及到大量信息的准确表达，以及如何利用分词和不定式等方式进行断句。最终，学生以小组为单位提交作品和探索证据，教师也会提供自己的译文供学生讨论、学习。从学生上交的作品来看，效果高于预期。学生的作品中虽不乏错误，但过程却让学生受益不少。撇开英语知识方面的收货不谈，许多学生体会到了主动探索学习的乐趣，形成了精益求精、反复琢磨的学习态度，为今后更加深入的专业学习奠定了基础。[6]

3.改变传统考核方式

在改革之前，基础英语的考核方式通常为：期末闭卷考试成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%。平时成绩的组成部分多为考勤、课堂表现、期中考试、课后练习等，而期末考卷的大部分试题则来自课本内容。这种考核方式最大的弊端在于，由于平时成绩在总评成绩中所占比重过低，部分学生极易在平时的学习过程中懈怠敷衍，而在临近期末考试时抓紧时间高强度复习课本内容，以此应付期末闭卷考试。由于期末考试成绩所占比重过高，这部分学生只要取得卷面及格或以上分数，通常都能在总评成绩中达到60分以上。考核方式改革后，平时成绩的比重提升至总评成绩的60%，，且项目型翻译的比重占到了平时成绩的40%，也就是说，课本内容不再是考核重点。由于期末卷面成绩只占总评成绩的40%，且内容多以课外内容为主，如果学生没有脚踏实地巩固加强自身的语言知识和应用能力并提升平时成绩，单凭考前突击，卷面成绩和平时成绩都不会太理想，进而影响总评成绩。从期末考试实际情况来看，不及格的学生确实多为学习态度不端正、平时敷衍偷懒的学生，这些学生也表示，新的考核方式对他们触动很大，今后会改进不足，切实提高英语能力。

結语

改革后的专四测试是为了更加准确科学地测试我国在校英语专业二年级学生综合运用各项英语技能的能力以及各项英语语言知识的掌握程度。因此，作为湖北工业大学工程技术学院英语专业的基础核心课程，《基础英语》应积极发挥专四考试改革的正向反拨作用：改进现行教学模式，采用新的教学方法，改革传统考核方式，从而提高教学质量，使学生英语综合运用能力和逻辑思维能力得以提升。[7]

参考文献

{1}梅德明. 新编英语教程第三版 学生用书3{M}.上海：上海外语教育出版社. 2012.

{2}梅德明. 新编英语教程第三版 学生用书4{M}.上海：上海外语教育出版社. 2012.

{3}陈佳慧. 英语专业四级考试题型改革对英语教学的反拨作用研究{J}. 才智，2016：45.

{4}张宵. 英语专业四级考试改革下“基础英语”课程教学研究{J}. 海外英语，2016（6）：29-31.

{5}赵应吉. 英语专业四级考试改革背景下的英语专业教学多维思考{J}.重庆与世界，2016（1）：69-74.

{6}高校英语专业四级考试大纲修订小组. 高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）{S}. 上海：上海外语教育出版社，2004.

{7}高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高校英语专业四级考试大纲{S}. 上海：上海外语教育出版社，2015.

作者简介

刘昕（1985—），女，讲师，英语教育学硕士，研究方向为英语课程与教学法endprint