高校课堂教学质量监控的路径探索

陶卫

摘 要：教学工作是高校的生命线，自从我国高等教育进入大众化阶段以来，各高校都纷纷采取一系列外部监控措施来保障课堂教学质量。笔者在教学质量监控方面提出一个新的研究视角，即课堂教学监控由外在驱动力慢慢转向内生自觉，从而改善课堂教学质量。

关键词：教学 质量 监控

提高教学质量是高等学校教学工作的核心。课堂教学作为高校人才培养的主要渠道，不仅仅是传授知识，更是培养学生各种思维和能力的重要途径。高校课堂教学的质量直接影响其人才培养的质量。自从我国高等教育进入大众化阶段以来，各大高校也相应采取一定的措施来保障教学质量，但是尚未达到理想效果。因此，对高校课堂教学采取一定的监控措施以保证教学质量迫在眉睫。

纵观近二十年来我国学者对高等教育教学质量的监控研究，部分学者借鉴国外先进的管理经验，将国外先进的管理经验应用到我国教学质量的监控与管理中去，或者从制度或者策略层面提出对课堂教学质量进行监控的相关措施。不难发现，这些都是政策驱动的外力所致。马克思主义辩证唯物论告诉我们，物质决定意识，意识对物质具有反作用。本研究注重由外在驱动力转向内生自觉，只有从思想上深刻认识教学质量对高校培养人才的重要性，高校管理层及教育主体才能在行动中有所体现，只有这样，高校课堂教学质量才能最大程度地得到保障。[1]

一、提高领导对课堂教学监控的认识力与行动力

高校领导往往掌握着重大决策权，在课堂教学管理方面，各高校已经制定了一系列相关的规章制度，但是在实际的课堂教学管理与监控中，这些措施并未得到有效实施，或者说实施的后续效果微乎其微，原有的监控课堂教学的规章制度在一定程度上成为了应对上级检查的一种措施。究其原因，高校领导在课堂教学管理与监督中的认识力与行动力存在缺陷。高校领导应该在教学监督方面起模范带头作用，经常性、主动性地督促自己随教学管理相关人员深入教学第一线，通过采取随机听课、随堂指导等的方式，发现教学过程中存在的不足，进行及时、有效、针对性地整改。一方面，能够高效率地解决可能存在的教学环境、教学设备等实质性的问题；另一方面，领导亲历亲为，对教学的重视会大大鼓舞广大身处教学一线的教师，随着时间的推移，他们会被领导的领导力折服，从内心深处真正感受到自己教学工作的备受关注，从而推迟职业倦怠感的产生。[2]

二、发挥高校教学督导的服务功能

高校教学督导对规范教学活动、提高教学质量、提升教师教学能力具有重要的地位和作用。督导应该坚持“以导为主、以督为辅、以人为本、重在服务”的原则，改善对教师的评价方法，突出过程性管理和评价，扭转教学督导工作固有形态，在对教师教学方法、教学语言等方面指导的同时，更要直击教师内心，与他们促膝交谈，深入了解教师在教学过程中存在的困惑与困难，帮助其成长。督导与被督导的教师不是对立关系，而是要保持良好的协作关系。高校督导不能以挑剔、苛刻的眼光去督查教师，而要怀着去发现教师的亮点和总结成功经验的愿望，帮助中青年教师提高教学能力，促使他们更新教学观念，探索新的教学模式，树立教学信心，为全体教师的教学改进提供软件支持。此外，督导要坚持“以人为本”的质量观，引导教师参与课程改革，提高教学能力，促使质量至上观念深入人心，树立人本主义思想，成为教师自觉的行为规范，让教师的主动性、积极性、创造性得到充分张扬，注重精神激励，助力教师成长，从而助推课堂教学质量。[3]

三、激发教师教学的内在动力

高校教师的主观能动性直接决定了课堂教学质量，而高校教师的内在动力強弱又直接决定其本人主观能动性大小。教师内在动力主要指教师内生的主动提高课堂教学质量的驱动力。内在动力的大小反映了教师主观努力程度，主要体现在教师对教学工作的热爱程度、对教学内容的熟练程度、对教案编写的认真程度、对听课学生反馈信息的敏感程度、对教学方法的运用程度等方面。内在动力强的教师热爱课堂教学工作，心甘情愿地将更多时间和精力投入教学工作中；他们课前注重收集教学相关信息，课后通过积极阅读相关资料来充实自己，提升自身的综合素质。在课中，内在动力强的教师会仔细观察学生的反应，以此来调整自己的教学进度或者教学方法。教学质量优劣是一种客观结果，教师内在动力是一种影响教学质量的主观因素。因此，激发广大教师的内在动力是十分必要的。[4]

四、鼓励学生积极融入课堂教学

教学活动是一个双边活动，它不仅包括老师的教，也包括学生的学。高校课堂中学生低头玩手机、看电影、趴睡等现象屡见不鲜，究其原因，学生的学习动机缺失严重。此类现象产生的主要原因之一在于学生自主学习的主动性、积极性不强。他们将自己置身于被动局面，更多的是处于一种“要我学”而非“我要学”的状态。教师应该充分调动一切因素，激发学生的内在动机，鼓励学生积极融入课堂，主动参与课堂。只有学生在课堂中的学习热情高涨了，教师才更有动力、信心去维持或不断改善教学方法，保持学生的学习热情，如此一来，形成良性循环。此外，学生积极参与课堂学习的过程，也是思维运转的过程，学生大脑的运转会促使学生不断认真思考，反思自我，久而久之，他们会以主人翁的姿态积极参与课堂教学活动，渐渐体会到学习的快乐。[5]

参考文献

[1]唐盛昌.新质量观引领下的学校教育创新[J].中国教育学刊，2009（3）：29-32.

[2]祝新宇.现代教学质量观的重塑[J].教育科学研究，2009（10）：56-58.

[3]徐绪卿，王一涛. 论我国民办高等教育政策从“规范”向“扶持”的转型[J].高等教育研究， 2013（8）：42-48.

[4]张彤. 大众化教育背景下高等教育质量提升的路径[J]. 改革与发展，2016（9）.

[5]杨小微，张权力. 教学质量改进的再理解与再行动[J]. 教学理论与方法，2016（7）.endprint