让尊重之花在我们心中绽放

张启美

我们常说，教师要爱、要尊重每一个学生，但是要真正做到这一点，真是得煞费苦心。

有一次在七班上课，正当我口若悬河，滔滔不绝地讲课时，我发现坐在第四排的女生-王莹，好像往嘴里塞了一个类似薯条的零食，并偷偷地吃了起来，同时还目不转睛地盯着桌洞，我假装没看见，继续讲课。然而她并没有停下来的意思，继续往口中放入了第二个，我毫不客气地说：“王莹，站着”。她倒也没有反对，面无表情地站了起来，我则继续讲课。上完课后，我把王莹叫到讲台前，我问：“王莹，你吃东西了？”“吃了。”“为什么吃？”“饿了。”“上课允许学生吃东西吗？”“不允许。”“那你为什么还吃？”“没忍住。”“你真饿了，让家长来给你送吃的？”“不用。”整个过程中，她都用一种泰然自若的表情，目光一直与我对视，那种神情昭示着“我饿了吃东西不对吗？就吃个东西至于这么小题大做吗？我就吃个东西，你能把我怎么样？”见她丝毫无半点悔改之意，我只好拿出杀手锏-班主任来，“既然你饿了，那让班主任给你送吃的吧。”听我这么说，她终于垂下直视我的目光，“不用了，老师，我下次不吃了。”听她说完，顿时，一种挫败感油然而生。原来打败她拒不悔改神情的，不是我义正言辞的说教，而是一个响当当的名字“班主任”。这件事也的确是在班主任的帮助下才得以圆满解决。

回到办公室后，我仍感郁闷，难道我批评她不对吗？于是晚饭后给同事打电话诉说了自己的苦闷。她听完我的讲述后，对我说：“你面对学生的错误是站在自己的角度来看，还是站在学生的角度来看？你只是让学生按照你的思路回答错误的原因，而不是让学生按自己的意愿回答犯错的理由。假如你换一个问话的词语和顺序，可能会有不一样的效果。”似懂非懂地挂断电话后，心中倍感困惑，批评个错误还分角度？一针见血的质问和罚站不是最有效的吗？在七班一直是这种处理办法：莫涵溜号，罚站；朱梦林睡觉，罚站。表现好的座位里站；稍有不满教室后站；言词顶撞门外站；屡教不改办公室内战。难道他们不接受这种批评的方式？

后来，偶尔又读了一个故事，让我很受启发，故事的名字叫《机智的台阶》。故事的内容是这样的：

一位老禅师在禅院里散步，忽见墙角下有垒起的石头，他一看就知道这是徒弟违反寺规，趁着禅师没在家的时候跳出寺院玩乐去了。正在这时，老禅师听到墙外有脚步声，知道是徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头上让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。徒弟低头一看，才发现自己踩着的是师父的脊背，顿时觉得无地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，师父并没有厉声责备他，而是拍着他的肩膀平静地说：“时间不早了，快回去吧！”（教育无痕——此时无声胜有声）

在化解矛盾时，老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝。同时，我们也对老禅师巧妙设台阶以唤醒徒弟的做法而深感钦佩。讀完故事后，恍然有所悟，以后如果再遇到这类问题，改变一下思路，尝试一下。

无独有偶，又一个周五物理课，孙金旭也趁我不注意吃了个薯片，我瞅了他一眼，摇了摇头，他立刻停下来，认真听课。下课后，我把他叫到办公室，问他：“饿了？”“嗯，早上没吃饭。”“怎么没吃饭？”“妈妈早上出门了，我和爸爸起来晚了，没吃上饭。”“到学校没吃点儿？”“来不及了，只忙着交各科作业，没顾上，就上课了。”“没坚持住，怕听不好课，也怕肚子咕咕叫，被同学听见。就偷偷吃了一点。结果被你发现了。”说完这些，他不好意思地低下头。“那你吃的时候什么感觉？”“担惊受怕，怕被你发现，只想着趁你不注意多吃点。“结果呢？”“你讲的什么也没注意听。所以后面题也不会做，还是被你发现了。”很后悔的样子。“以后怎么办？”他很诚恳地说，“老师，我以后上课不吃东西了，吃不好还耽误听课。争取下课吃。”一次愉快地谈话结束了，他即意识到了自己的错误，我也没费一枪一弹。原来，批评可以这么轻松愉悦地解决。到底是什么使得这次批评与上次有了截然不同的结果？想想面对同样的错误，我只是换位思考了一下，如果我是学生，饥饿导致听课效果不佳，适时补充能量，未尝不可。平时上课口渴之际，也端杯而饮。而且也没有与他们针锋相对，罚站并加以训斥，而是引导他们找到犯错的根源，让他们自我内省。这样既让他们认识到错误，也能维护他们的自尊，又让我们达到教育的目的，实现三赢，事半功倍。

作为教师的我们不也应该给犯错误的学生一个机会吗？人总是爱面子的，学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。况且人无完人，成人都要犯错误，何况学生？马克思曾经说过：“青少年犯错误就连上帝都可以原谅。”教师的冷漠无情就像一把刀，他会伤害学生的尊严并让学生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。所以，面对犯错误的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度去批评、惩处，而应该像甘心给徒弟当台阶的老禅师一样，用爱心与智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶，轻轻走过去，把食品放回桌内，同时用手拍拍她的肩膀，会起到事半功倍的效果。用我们满腔热情去感化他们，唤起他们的内心的共鸣，燃起他们走向新的希望。

教师培训中学到心理学家马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛认为人在满足了前四个需求之后，便会追求一种自我实现的需求。尊重需求是人一种很重要的需求，我们作为老师有被学生尊重的需要，同时也要尊重学生被尊重的需要。满足了尊重需求后，学生就会自主进入第五类自我实现需求。

日本作家村上春树写过一段很流行的话：“鱼对水说：‘我流泪了，可是你看不见，因为我在水里；水对鱼说：‘但是我能感觉到，因为你在我心里。”很多时候，学生就像鱼，我们老师就像水，学生们可能看不见我们心里的想法，但我们只要真心的去关爱他们，他们一定能感觉到，因为他们在我们的心里。

教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。” 就让尊重之花在我们心中绽放，让我们走近他们的心灵，争做教育的智者。endprint