英语PBL教学模式与元认知策略

谭杰

摘 要： 目前我国大学生的自主学习能力普遍不强，在基于项目的学习过程中需要增强学习者的元认知意识，强化学习动机，激发学习者积极的元认知体验，促使学生应用元认知策略积极展开自我计划、自我监控和自我评估，达到培养现代大学生英语自主学习能力的目的。

关键词： PBL教学模式 元认知策略 自主学习

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学要注重培养学生的语言应用能力，让学生通过大学英语学习可以利用英语在工作和生活中熟练有效地交际。在《要求》的指导下，英语教学改革取得了一定的成效，但是学生的英语学习效果和交流能力的提高不理想，究其根源，我国大学生的自主学习意识模糊，自主学习能力不足。

二、理论述评

（一）元认知策略。

元认知这一理念是美国社会认知发展心理学的创立者John Hurley Flavell提出的[1]，这一概念一经问世就引起学术界广泛关注，其后又被迅速地引入第二语言教学中。元认知指的是主体对认知过程、认知能力及两者之间关系的认知。元认知策略是学习者深入思考自身的认知过程，包含和涉及对认知活动的计划、监控及评估等，计划策略、监控策略和评估策略都属于元认知策略[2]。如果教育主体具备良好的元认知意识，学习动机就会得到加强，就会更加自觉主动地为学习过程制订计划，并积极根据进展和自身情况调整计划，成为一个真正的自主学习者。

（二）项目驱动教学理论。

项目驱动教学（Project-Based Learning，简称PBL）是围绕具体的学习项目展开的，学习项目是学习的重要途径，通过项目的完成过程，学习者将主动建构知识，获得技能，这是项目驱动学习最终的落脚点。建构主义学习理论认为，学习者摄入知识的过程其实是其在借助他人的帮助下主动建构的过程，并非是依靠教师单方面传输所获得的[3]。项目驱动法充分重视学生的主体地位，强调学生主动探究合作学习，有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力。

英语PBL教学模式是培养学生英语自主学习能力的重要教学手段，在基于项目的教学过程中，学生对自身学习情况展开的计划、监控及评价都是元认知策略的具体应用，目的是培養和提高学生的英语自主学习意识和自主学习能力。

三、PBL教学与元认知策略培养之间的一般关系

学生元认知策略的运用能力是需要在长期学习实践中不断培养和提高的。以下将着重从基于项目的学习中详细介绍如何培养学习者的元认知策略。

（一）选定项目。

基于项目的教学（PBL）中选择项目是PBL教学的第一步，也是重要的一步，将项目的选择权下放给学生，由学生根据自身情况选择决定项目。同时，教师要帮助学生进行必要的把关，选定的项目必须是适合学习者自身智力发展水平的，同时必须具有一定的挑战性，必须是学习者“踮起脚跟”才能实现的目标。

（二）制订计划。

针对项目，分析出待解决的主要问题之后，接下来就要制订计划。制订计划一般包括小组内成员分工及项目进度时间规划等内容。在这个阶段，学习者需要搜集资料，整理资料，分配时间、预期结果，在制订计划的过程中，学习者会先标出项目进行需注意的事项，产生一个整体的认知，这是学生元认知知识储备的重要阶段[4]。

（三）活动探究。

活动探究是基于项目的教学模式的关键步骤，学习者以探究的方式开展项目，要及时评价项目进展中的结果，并根据评价结构及时调整修正计划。学习者通过收集整理信息资料，对探究活动的假设加以证明或者推翻。在活动探究过程中，学习者要进一步加强自我管理，对活动探究过程的一切细节加以记录、推敲，小组成员还可以互相提问，并加以记录。在这一过程中，学生的元认知经验得到极大的丰富。

元认知体验的积累是熟练有效应用元认知策略的基础，是整个认知活动的核心，通过小组合作方式加以积极探讨交流，元认知体验就会得到快速积累，学习者容易产生全面的认知，有利于学习者对学习项目做出快速反应和调节[5]。

（四）作品制作、成果交流、活动评价。

在一般的基于项目的教学中，要给予学习者展示所学知识和技能的机会，也就是作品制作和展示阶段。各个学习小组对各自的项目成果加以共享、交流，互相评估，争取挖掘更多的优点和缺点。活动评价理念几乎涉及PBL教学模式的各个阶段，要在项目开展初、开展中及开展后展开多元评价，共同交流，使学习者的元认知水平获得显著提高。

四、元认知策略在英语PBL教学模式中的应用

基于项目的教学模式，要注重培养学习者的元认知策略意识，让学习者深刻体会元认知策略的重要性，不断尝试帮助和督促学生展开自我计划、自我监控和自我评估，将元认知策略有计划地渗透到PBL教学模式中。

（一）增强元认知策略意识，明确目标，制订计划。

某些学生英语学习成绩不理想，长时期难以突破，就是因为还没有找到适合自身的学习策略；或者虽然掌握了一些学习策略，但是元认知策略运用能力较弱，不能展开自我计划、自我调整、自我监督和自我评价。策略的有效运用可以帮助学生建立学习情趣，找到适合自己的学习方法，学得更省力。教师在学习目标制定、学习策略选择、学习效果评估方面都可以给予学生一定的指导和帮助，帮助学生认识到元认知策略的重要性，引导学生意识到元认知策略的合理应用，可以使得基于项目的学习过程更加有目的性、计划性[6]。

项目驱动下的教学活动改变了学生的学习方式，学生不再被动等待教师的灌输，而是更多地依靠自身及合作小组内的成员互助，通过搜集整理资料实现语言知识和语言技能的获得。以观影类的PBL教学为例，教师要帮助学生明确在观影的项目学习过程中肩负着哪些具体的任务，在关键时刻“点”下学习者，将学习者的思绪拉回项目学习。观影结束后，引导学生全面反思学习情况，反思项目计划的完成情况，进而根据自身情况自发地调节和修正项目计划。endprint

（二）强化学习动机，激发学习者积极的元认知体验。

在基于项目的教学模式中，学习动机是影响教学效果的关键因素，是引导学习者坚持不懈学习的内部驱动力。元认知体验是受到学习者动机影响的，如果一个学习者具备良好的学习动机，那么该学习者的元认知体验就会得到顺理成章的强化，良好的学习动机可以促进学习者自主学习意识的增强，提高学习者的自主学习能力。在学习过程中，教师要注意引导学生不断强化学习动机，细心观察学生的学习情绪，注意调动学生积极的学习情绪，帮助和引导学生构建自己的认知经验[7]。

（三）运用元认知策略，有效调控。

在基于项目的教学模式开展过程中，教师要密切关注学生对学习过程的自我监控。自我监控是元认知调控的关键过程，是确保PBL教学模式成功的关键，也是培养学生英语自主学习能力的关键[8]。学习者自我监控能力的培养可以通过以下几个途径：首先，自我记录。可以采用引导学生撰写学习日志、与同学交流撰写学习记录等方式，回顾项目学习的过程、学习的效果、学习目标的完成情况、学习态度、学习努力程度等相关问题。其次，自我提问。自我提问是在自我观察、自我监控基础上就认知过程提出的一系列问题，这些问题可以在项目学习的任何环节被提出，具有随意性，通过自我提问增强学生的反思能力。最后，自我反思和调节。反思项目学习过程中亟待改进之处，有利于学习者积极调整项目计划，对于顺利实现项目目标具有显著成效。

（四）评价与自我评价。

在英语PBL教学模式下，教师要帮助学生养成自我评估的习惯，这是优化学习过程的重要途径，应该贯穿整个项目教学过程。自我评估是自我计划得以顺利实施的基础，客觀公正地自我评估，能够帮助学习者认清自己的学习特长和学习障碍，明确自己的英语学习水平等，有助于学习者自主学习能力的提高。基于项目的学习应该周而复始地践行“自我计划——自我监控——自我评估——再次自我计划——再次自我监控——再次自我评估”的模式，教师通过引导学生展开自我评估，让学生体验到学习的成就感，增强学生的自我效能感。

五、结语

元认知策略的有效应用是项目驱动教学法取得良好实践效果的关键，会极大地促进学习者英语水平的提高，激发学习兴趣，增强自主学习能力，对于学生一生学习发展都有重大益处。因此，在今后教学改革中，教师要不断摸索一条将元认知策略完美应用于英语PBL教学模式的实用型道路，不断加强对学生元认知策略的培养，以帮助学生有效学习、自主学习，成为掌握自己学习的真正的自主学习者。

参考文献：

[1]FLAVELL， J. H.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive -developmental Inquiry[J]. American Psychologist，1979（8）：906-911.

[2]OMalley， J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990：39-41.

[3]Beckett，G. H.. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education： Past，Present and Future[M].Greenwich：Information Age Publishing，2006：61-64.

[4]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：91-93.

[5]翁亮.基于项目的探究性学习模式探索[J].高等农业教育，2009（03）：59-63.

[6]蒋艳杰，黄兆媛.试论元认知理论与大学生自主学习能力的关系[J].教育探索，2009（01）：171-174.

[7]黄旭文.自主学习本质及能力培养田教育研究与评论[J].中学教育教学版，2010（4）：67-70.

[8]唐先玲，刘平，孙峻峰.基于网络的眼科PBL继续教育平台的构建[J]继续教育研究，2010（9）：159-161.endprint