问题串教学设计在高三政治复习中的运用

刘志洋

摘 要： 问题串的设计教学是一门学问，更是一门复习的艺术。问题串的设计有法，而无定法。作者在实践中不断探索，初步认为：问题串的设计要依托情境性；问题串的设计要呈现梯度性；问题串的设计要充满思辨性，问题串的设计要体现发散性等，提高高三政治复习课的有效性和趣味性。

关键词： 问题串 高三政治 有效性

有些人认为高三复习是不断重复的代名词。其实不然，结合实践，笔者认为用问题串可以让高三政治复习变得更加有效又有活力让学生在不断思考中获得成就感。

一、设计问题串的必要性

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国也有一句老话：“思则明，不思则暗。”从人的心理活动来看，学生在寻找问题的过程中，观察力、好奇心、想象力被充分调动和诱发。提问题的过程，学生将经历思维的发散、流畅和聚散的训练，对学生来说，是一次重要的训练过程。高三政治的五大模块经济、哲学、政治、文化和选修3《国家和国际组织常识》各个知识点之间并不是完全孤立的，而是存在千丝万缕的联系。目前由于现行的江苏高考方案模式，各个学校政治课处于比较尴尬的地位。但是在高考中政治试题弹性较强，知识应用非常灵活，侧重于学生能力的培养。尤其是近年来江苏高考卷越来越注重学生能力的考查。这就需要学生不仅有扎实的基础知识，还有发现问题、解决问题的能力。因此，在高三政治复习中巧用问题串，不仅可以提高学生的深度思考能力，而且可以大大提高课堂复习效率。

二、设计问题串的探索

1.问题串的设计要依托情境化

创设情境，让学生乐问。其目的是发挥学生的思考能力，把“敢问”进一步转化为“乐问”，使他们在一定的问题情景中产生“是什么”、“为什么”、“怎么办”的求知欲望。这样，他们提出的问题才有参考价值，才能激发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。从而调动学生主动参与学习的积极性，使学生变被动接受知识为主动获取知识，变“老师问”为“问老师”。

实践证明，当知识和情境有机结合，学生才能有兴趣、有张力地学习，才能展开有思维度的、高质量的深度学习。有价值的情境一定是内含问题的情境，能有效引发学生的思考，在思考中培养学生的逻辑思维能力。笔者在复习《生活与哲学》第十课创新意识与社会进步时，创设“微信友你，有红包”主题情境，围绕情境设置问题，让学生探究讨论：（1）微信给我们的生活带来了哪些方便？（2）微信的研发和推广过程中是如何一步一步向前发展的？（3）对待移动即时通讯软件，你期待未来还可以在哪些方面改进？以上问题的设置依托有效的情境一下子抓住了学生的兴趣点，让学生有了继续探究的积极性。学生探究不断深入的过程，就是问题不断解决的过程。沿着学生思维进阶的路径启发诱导，把知识的形成过程、思维的运动过程还给学生，引导学生由现象到本质，由感性认识上升到理性认识，从而提高学生的逻辑思维能力。

2.问题串的设计要呈现梯度性

设计“问题串”，引导学生在课堂中逐层探究、步步深入。思维始于问题，问题是思维的动力。只有善于提出问题，才能启发学生思考，不断追问，才能将思维引向深入。教师要在课前预设上做足功夫，在课堂教学中进一步提高提问艺术，适时发问并因势利导，灵活变换问题的角度，挖掘问题的深度，引发学生思考，引导学生展示，力求课堂充满活力又耐人寻味。

在复习《生活与哲学》第七课第二框“用联系的观点看问题”时，笔者围绕游戏和课程的三维目标，设计以下存在递进关系的思考问题：（1）该游戏中哪些是整体？哪些是部分？（2）1个人吹气球与合力吹气球有哪些区别？（3）在参与此次活动中，让你屁股把气球垫破？你有没有担心？但是你还是坚持下去，这说明了整体与部分存在什么联系？（4）采访成功和失败的小组：（成功在哪里？失败在哪里？）（5）参与这个游戏给你的学习和生活有什么样的启示呢？（6）如果再给你准备的时间，请以六人小组为单位，你们将会采取哪些方案在最短的时间内顺利完成该游戏。

筆者通过这6个问题，引导学生感悟，将教学的三维目标熔铸在理性思考的过程中。通过思考体会认同整体与部分的辩证关系，通过思考培养全局观念和集体主义观念。例如，第（1）和（2）两个问题通过游戏的感悟中思考整体与部分的区别；第（3）和（4）两个问题通过游戏切身体会到整体与部分的辩证关系；第（5）个问题是对前4个问题的深化，探究如何树立整体意识，培养全局观念和集体主义观念，领悟必须重视部分的作用，搞好局部，充分发挥各个局部的积极作用，达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。第（6）个问题是对游戏方案的设计的优化组合，化解难点系统优化的方法，学会用综合的思维方式认识事物，并说明已经学过的哲学道理，设计意图做到知行合一、学以致用，引导情感态度价值观目标的提升。

“好奇是人的天性”。问题作为思维的刺激物，使学生在质疑和解决问题的过程中不仅对游戏本身有所感悟，而且能获取信息、巩固知识、锤炼能力。通过游戏和问题链相结合，促成知识和能力的生成，灵动的生成能让课堂生机盎然。

3.问题串的设计要充满思辨性

在高三二轮复习课中，笔者以“网红美食——阿大葱油饼何去何从”为主题创设情境。选取部分网民有代表性的两种观点。一方认为，这些美食已经成了许多人的牢固记忆，因为无证照而被取缔，实在可惜；甚至有人评论说，有证照却不重视食品安全和品质的，大有人在，为何偏偏要拿“葱油饼”开刀？另一方却认为，无证照经营，法理不容。违法的美食，无论味道有多好，也不能纵容。如果默许甚至鼓励这些违法的美食存在，那么对于其他办理了证照的合法经营者而言，岂非不公平？结合情境笔者设计了（1）对网民就“阿大葱油饼是否应该取缔”展开的辩论，你支持哪一方？请从经济生活角度阐明你的观点。（2）作为经营者，阿大如果选择继续经营，那么应做好哪些方面的改进工作？（3）作为有关管理部门，处理类似问题应该有灵活的思维。请从辩证唯物论角度说明其必要性。

思辨性的问题串设计基于思维的深度和广度，通过多种思维合理性的冲撞、质疑、批判、辨析、联想和发散，可以培养学生的理性思考能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高分析问题、解决问题的能力。

4.问题串的设计要体现发散性

设计问题串在引导学生深入思考时，一定要着重训练学生以发散思维进行深入思考。发散性思维是一个多方面、多角度、多层次的思维过程。例如，与“商品”“货币”这两个重要基本概念有立体联系的知识点就达21个，如果整理成下面的微型小专题知识网络，那么答题时不仅能迅速找到相对应的答点，而且能触及其他知识点，牵一发而动全“网”。再如围绕权利与义务的相统一相关的有5处（劳动者的权利与义务的统一、纳税人的权利与义务、人大代表的权利与义务、公民的政治权利与义务、主权国家的权利与义务，等等），这就需要老师设置问题串引导学生开阔视野、通过发散性的问题串把相关的知识点整合起来。这种小型政治知识网络是把多个有逻辑关系的政治知识点单独圈在一起建立来龙去脉清楚、因果关系分明的小型知识整体网络，这样记忆的东西不再是一盘散沙，更不是一团乱麻。

问题串的设计在高三政治复习中能否起到指导学生进行思维、能否帮助学生达到三维目标的要求，能否引导学生进行知识梳理，建立知识系统框架，复习课上尽力设置、提出一系列问题串，能在很大程度上帮助学生顺利完成学习任务，提高交流与合作的能力和有效提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（12）.

[2]刘平.在思辨性话题中提升核心素养[J].中学政治教学参考，2016（11）.