浅谈新课改下小学数学的发展

徐玉娟

【摘要】笔者总结新课程改革后教学观、学生观的变化，从教学的最终目标出发分析了学生为主体的数学教学，并对现有的教学中存在的不足提出对应的实施方案.

【关键词】课程改革；自主；合作；探究

随着课程改革的不断深入，对小学教师也提出了更高的要求，小学教育教学思路、手段不仅影响学校的教育质量，还影响学生们的健康成长.为了下阶段课程改革的发展，接下来对在实施新课程中的数学经验以及存在的问题进行总结，探讨问题的原因以及解决问题的对策.根据新课程改革提出的一系列新的教学理念、教学观念与教学方法.在小学数学教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会自主学习，促进学生的全面发展，是教学的最终目标.那么，在新课改背景下如何全面提高学生的素养呢？

一、新课改后课堂变化

新课程实施后，学校的教学工作发生了明显的变化.教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化.教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化.新课程实施促进了教师专业化成长.

（一）课堂教学模式的转变

在教学活动中，贯彻学生是活动的主体的中心思想，从以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看”的被动接受的教学模式转变为教师引导学生主动参与学习活动的教学模式.那么小学生究竟应该如何学数学呢？我们认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学，数学更体现在思维上，只有通过自身的探索、思考、实践、总结，数学知识才能内化为自身的数学能力.在课堂教学中，不是单纯把知识传授给学生，而是多给学生创设情境，培养他们的思维能力和创新意识，从而达到灵活运用的效果.

（二）师生关系的变化

传统的课堂教学是一种“教师讲，学生听”的授课方式.这种方式强调师生之间是比较稳定的“授受关系”.虽然通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但最终目的依然是为了教师更好地传授知识，违背了学生为主体的思想.通过不断的学习与实践，许多教师已经有了新的认识，明白教师只是学习活动中的组织者、引导者.真正的主体是学生，教师应该让学生变被动为主动，在教学过程中创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标.只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人.我在听一位老教师在一年级教学“两位数加一位数的进位加法”时，把学习的主动权还给学生，结合本班的实际创设学习情境，让学生独立思考、小组探讨，汇报“4+28你是怎样想出得数的？”在平等和谐的学习氛围中，学生说出各种不同的算法，教学效果良好.这位教师很有感触地说：“把主动权交给学生，你真的会觉得有意外的收获，要相信学生们.”

在课改的背景下，教学语言上体现了教师教学观、学生观的转变，过去教师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说“请你跟大家一起分享你的想法”.过去提问学生，学生答不上时，教师总是说“请坐下！”现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”传统意义上的教学将不断让位于师生互教互学，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”.

（三）课程观念的变化

在没有实施新课程之前，教师传统的课堂就是“教教材，走教案”.今天的课堂教学，提倡做教材的主人，而不是做教材的奴隶，灵活地运用教材，例如，我在上三年级“搭配中的学问”时，以生活中的搭配衣服案例引入，激发学生的学习兴趣，学生利用提前准备的卡片动手摆一摆，在小组内交流，全班汇报结果，体会有序搭配的重要性.这样的教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程.在新课的课堂教学中，有的教师注意适时适度地结合教学内容渗透思想教育、美育教育，并与其他学科有机地结合起来，打破以往的“纯数学教学”.这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力.

（四）学习方式的变化

新课程创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐为广大教师接受，并在课堂教学中有所体现，比如，如今的课堂都是呈现一个学习情境，让学生自己找出数学信息、自己提出问题、合作学习解决数学问题，学习方式的改变更多地体现在课堂上师生互动多，生生之间、师生之间的交流得到了有效的改善，学生敢于提问题，说出不同的见解.

（五）评价方式的变化

新课程实施以来，教师们由过去重视结果评价已转向注重过程性评价，由教师的单一评价转向多样化互动评价，尊重个性差异有了新举措，注重了反馈、激励功能，更关注学生整体发展，评价具有了全面性.

二、实施过程中存在问题与原因

通过几年的实践，我们在取得一定进步的同时，也存在下面几个主要问题.

（一）教师之间的差距有待缩短

参与实施新课程的学校和教師，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出不平衡，有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的双基教学.

（二）合作学习如何从形式走向实质

一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生独立思考的时间.有的小组合作学习在很短的时间内讨论，动动手，再让一名学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机.这主要是因为片面追求表面的热闹而忽视了给予学生明确的目标和任务.

（三）学习的评价太广泛，造成评价失真

新课程提倡激励性评价，因此，在课堂上，经常听到的是“你真不错！”“你真棒！”的表扬声.这样广泛的评价没有抓住学生的闪光点，是无效的评价.更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，就会造成评价的失真.这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的.

今天，我们进行新课程教学实践的研究，绝不是为了评出几节优秀课，也不是一种急功近利的权宜之计，而是实施素质教育的重要途径和阶段.实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一个纯实践问题，理论与实践相结合的方式很多，研究新型的课堂教学模式，就是使二者彼此结合起来，并由理论层面逐步向实践层面过渡和发展的必经之路.因此，要站得高一些，看得远一些，思考得深一些.

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，在课堂教学中教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见.但我们要注意小组合作的时机.一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到大家都希望解决的问题且有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真.我们在提倡小组合作学习的同时，也要注意引导学生独立思考，学生在现实情境中思考，在解决问题中交流，是获取更多信息、听取不同见解的途径.因此，我们在小组合作学习之前给出明确的目标和任务，让学生先独立思考，也可以先把解法写下来，再进行小组合作交流，这样做既让学生有独立思考的空间，又让学生有倾听、交流的机会.汇报时一般要以小组的形式进行，再让其他小组代表补充.这种交流才不会让小组合作学习流于形式.

青年教师是21世纪教育的主力军，在青年教师的肩上，背负着中国教育的希望.因此，青年教师在接受现代教学观念，掌握现代教学技术的同时，一定不要忽视加强教学基本功的训练.越是基本的，它往往是最重要的.钻研教材的基本功、设计教案的基本功、运用教学语言的基本功、组织教学过程的基本功以及了解儿童心理活动规律的基本功，都是非常重要的.如果青年教师既具备扎实的教学基本功，又具有先进的教学思想和教学理念，我们的新课程改革的目的就能够最终达成.