浅谈小学数学新课堂中“设疑”的层次与时机的把握《小数加减法》课例分析

吕峰

近日笔者执教了《小数加减法》这堂课，结合几个教学片断，对如何提高课堂有效性进行了思考，在思考中对当下课堂教学改革有些许感悟。作为教师，创造性地整合教材，进行有层次的设疑，引导学生主动参与，感悟数学思想，积累活动经验。通过适时有效的设疑与解答提高课堂的有效性。

一、问于基础——承上启下

在新课改的教学课堂中，我们舍弃了 “回忆旧知”，取而代之的是预测单的反馈，教师可以通过设疑来帮助学生厘清相关知识之间的区别和联系，起到回忆旧知、启发新知的作用。

Q1：课前，大家都完成了预学单，我们先来看第1题，绝大多数同学都是这 样做的，你们同意吗？

生：同意。

Q2：谁来说说看，像这样的整数加减法的计算法则是怎样的？

生：数位对齐，从个位开始算起，哪一位满十，要向前一位进一，哪一位不够减要从前一位退一作十再减。

Q3：为什么要把数位对齐？

生：计数单位就相同

师：是啊！数位对齐，那他们的计数单位就相同了。比如第一个算式的5和7，都在个位上表示几个1，5和0在十位上表示几个十。

[评析]奥苏贝尔认知结构迁移理论认为：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响学习。因此，笔者遵循学生的认知起点和已有经验，设置两道整数加减法的练习，为学习小数加减法做好铺垫。当笔者提问：“为什么要把数位对齐？”，有学生回答：“计数单位就相同了”。 然后就结合题目自己讲述，感觉一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为笔者备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此教师应该设疑一句，“谁听明白了，你能结合具体题目来说一说吗？”这样处理就把问题又抛给了学生，充分体现学生的主体性。

二、问于困惑——发现本质

学生学习任何知识，都要经历从模糊到清晰的过程，而课改下的数学课堂中，学生必然会产生更多的错误，教师应当能够及时预测并容纳这些错误，有效引导，激发学生去自我反思，这样不仅能使学生牢固地掌握知识，而且能够发展学生感想、敢说、敢于大胆创新的思维品质。

教学片段2：

师：我们再来看第3题。课前同学们主要提出了这3个问题（1）姚明比郭晶晶高多少？（2）篮球架是几米？（3）孙杨多高？

Q1：我们先来看前2个问题，仔细观察一下，这和我们以前学习的笔算加减法有什么不同？

生：它有小数点。

Q2：观察得真仔细。这就是今天我们要学习的小数加减法。他们是这样解答的，你们同意吗？选择一题，说说你是怎么想的？

生：我选第一道。题目已知姚明身高2.26米，篮球架比姚明高0.79米，求篮球架的高，所以用加法。

Q3：在列竖式时，这位同学为什么小数点对齐了？

生：因为计数单位要相同。

[评析]当笔者提问：“他们是这样解答的，你们同意吗？选择一题，说说你是怎么想的？”，学生直接反应就是回答为什么选择用加法，而其目的是让学生回答这道题的算法，学生的生成与老师的预设不符，说明问题的指向性还不够明确。教师应该进行调整，设疑“你是怎么算的？”或者之前可以这样提问“他们是这样解答的，你们同意吗？选择一题，你是怎么算的？”那么学生会回答：“数位对齐，小数点对齐，从最右边开始算……”。进而设疑“为什么要小数点要对齐？”使学生明白小数点对齐的目的是为了统一计数单位，只有相同的计数单位才能相加减。

著名特教师华应龙曾经说过：“一条缺少岔路的笔直大道，反而会使孩子失去很多触类旁通的机会，同时也会由此失去来自思考发现的快乐。及时抓住学生易错资源，利用设疑，巧妙引导，将目光聚焦在学生身上，定能取得更多的收获。

三、问于发现——提升思维

新课改的最大特点是，学习知识都是由学生自己去发现的。这种发现，学生不仅理解最深，而且最容易掌握其中的规律、性质和联系。所以教师常常需要设疑于学生的发现，激活学生的智慧潜能，鼓励学生以一个创造者、发明者的身份去探究知识，展开高质量的数学思维。

教学片段3：

Q1：刚才的猜想过程中已经有同学能用口算来解决。我相信下面的口算肯定难不倒大家。第1题，等于？第2题呢？第3题呢？你们怎么算的这么快？有什么好方法吗？这里的关键是要算什么？独立思考，然后小组内交流你的想法？

生：第1题，百分位上的2与百分位上的6相加，这里就是在算2个0.01加6个0.01。第2题，十分位上的2与十分位上的6相加，就是算2个0.1加6个0.1。第3题就是2个1加6个1，第4题是2个十加6个十。

Q2：你真棒，說的真完整。谁听懂了？

生复述。

[评析]这是本节课的综合提升练习。笔者先快速核对答案，进而通过设疑“你们怎么算的这么快？有什么好方法吗？”让学生去发现这4道题之间的联系和区别，思考计算的关键步骤。利用这样的一个环节，巧妙地沟通了整数加减法和小数加减法的异同。

作为教师，可以创造性地联系、使用教材，要以问题为载体，以学生自主参与为主的数学活动中，通过问题或任务组织学生参与思考过程，交流收获体会，累积活动经验，激发创造潜能。

在新课改的背景下，教师应当以生为本，课前精心预设，课上善于捕捉，抓住设疑时机，及时生成问题，通过巧地设疑，让活力课堂更高效！endprint