基于图式理论的高中英语阅读Pre—reading设计探讨

周燕

摘 要：图式理论认为，阅读理解的实质就是读者运用自己的背景知识对文本意义进行重新构建的过程。高中英语阅读教学应重视读前活动，考虑学生的背景认知图式和阅读材料之间的交互作用。该文着重探讨图式理论对英语阅读读前活动的启示，从而提出读前活动设计的方式。

关键词：图式理论；英语阅读；Pre-reading

一、图式理论

1.圖式概念

德国哲学家康德在1781年最早提出图式概念。他认为只有当概念与认知的事物发生联系时才具有意义。经过发展，不同时代又赋予其不同定义。Widdowson（1984）视“图式”（schema）为一种“认知构架”，作为信息储存在人们的长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料以意义。何广铿认为，人们大脑中存在的知识为“背景知识”，这种知识结构称为“图式”。

2.图式的分类及其与阅读的关系

（1）语言图式

语言图式指学生掌握的有关语音、词汇和语法知识，是阅读的基础和前提。若学生面对的阅读材料包含太多的生词以及未学过的语法知识，阅读将受到极大阻碍，原因是学生的头脑中没有与之匹配的语言图式。

（2）内容图式

内容图式指学生对阅读材料主题与文化背景知识的了解程度，如风俗习惯、文化传统、宗教信仰等。著名语言学家Nunan曾指出：阅读理解中，背景知识比语法知识起的作用更大。于高中生而言，内容图式的作用往往大于语言图式作用，因此教师应在提供背景知识上下功夫，以便学生更好地理解文章。

（3）修辞图式

修辞图式指材料篇章结构、文体特征等方面的知识。

二、图式理论对英语阅读Pre-reading教学启示

首先，要扫除语言障碍。语言图式是阅读的基础和前提。词汇量的多少对文章理解有着直接的影响。教师在读前教学时应预测学生可能对理解造成障碍的词汇或表达并进行讲授。

其次，增加相关背景知识。若没有背景知识做支撑，有些学生对陌生话题会放慢阅读速度或盲目猜测，这将不可避免地造成理解困难。该环节应重视相关性和启发性，紧扣文章主题，实现知识正迁移，同时注意不要过分拓展，应与课文内容相关为原则。

最后，架构常用修辞图式。由于是第二语言的阅读材料，教师通常侧重于单词和内容解读，而忽视了寻找文章的大纲思路这种语文教学中常用到的有效教学方式。

故在读前活动中应帮助学生架构起多样的修辞图式，引导学生分析文体结构来理解课文，对于培养学生的写作意识也有潜移默化的作用。

三、Pre-reading教学活动具体设计

1.取舍阅读材料

学生目前所使用教材内容较为陈旧，不具备时代气息，限制了学生的阅读量和文化背景知识的输入。因此，教师应大胆取舍阅读材料，适当增加符合学生水平又具有时代特点的文章，如人工智能、美国总统大选等。学生在阅读的同时，因为有语言和内容图式的支持，自然会提高兴趣和效率。

2.确立匹配关系

在阅读教学中，教师往往对语言图式（单词短语、语法、句型）极为关注，忽略了背景知识与文体结构，切断了与学生已有知识储备的互动关系，阅读课枯燥乏味。因此，在设计阅读教学之前，首先应确立阅读材料与学生已有图式的关系，其匹配度如何，是充足还是陌生，并以此为依据开展教学。

3.激活已有图式

当学生已有图式与阅读材料存在匹配关系时，Pre-reading活动便可采用主题讨论、头脑风暴等展开，以激活相关图式，快速建立与阅读材料的联系。

4.建构新图式

（1）教读文本中的某些生词

该方法常运用于一些说明文等文章，因为这类文章中常涉及大量学生陌生的科技专业词汇及缩写，如“nanometer（纳米）”“greenhouse effect（温室效应）” “GMO（genetically modified organism转基因）”等，所以很有必要在读前教授这些词汇，及时搭建新的图式。

（2）介绍背景知识

如教学必修三Unit1“Festivals around the world”这一课时，考虑到学生对国外大部分的节日习俗相关图式甚少，则可以通过图片或短片的方式介绍典型外国节日风俗、文化传统等，通过与本国本民族的节日对比，深入探讨该国该民族的文化特征，帮助学生构建与之相关的新图式。

（3）理清文本体裁结构

对于一些结构难以把握、主题句难以概括的文章，需要教师引导学生寻找表达段落中心的关键词。如必修二Unit2“The Olympic Games”中阅读 An Interview以对话形式展现，这就需要教师从对话中引导学生发现主题——古代和现代奥运会的异同及现代奥运会概况，继而理解文章内容。

四、结论

图式理论对于阅读教学尤其是Pre-reading活动具有现实直接的指导意义。笔者认为，英语阅读教学不只是应遵循“字—词—句—篇”这种自下而上模式，而应遵循交互原则。在教学实践中采用不同的策略组织Pre-reading活动，通过构建语言图式、内容图式和修辞图式，帮助学生将输入信息与阅读材料交流互动，达到提高阅读理解能力的目的。

参考文献：

1.Widdowson.H.G.Reading and Communication[A].In Alderson，C.&UrlquhartA.H.（Eds） Reading in Foreign Language[C].London：Longman，1984.

2.何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2002：30-34..

3.David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2001：259.

4.张轶敏.论Pre-reading在阅读教学中的重要性[J].西藏教育，2012（10）.

（作者单位：陕西省西安市八一民族中学）endprint