探索翻转课堂与微课在小学数学教学中的应用

何婉芹

摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，它是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”。小学数学课堂中引入微课教学将开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从翻转课堂的 “微课”模式应用于小学数学教学中进行探讨，以期待能提高小学数学课堂的效率。

关键词：翻转课堂 微课 小学数学 应用

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。而由本校教师制作的微课程，更具有地域性，也更符合本校学生，会更容易理解和掌握。这种方式的结合，在实施中体现课堂改革的新希望。市教研室积极组织各镇校老师进行培训学习，尝试运用，在此我来谈谈微课在小学数学教学中的应用。

一、翻转课堂——微课在小学数学教学中的应用

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。

1.让预习更有“价值”。

在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内容不外乎读通例题、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。

如我在教学三年级下册《年 月 日》时，复印发给2011、2012年历，我先出示一个调查表观察：2011年、2012年的年历，记录每月的天数：见下表

（1） 一年有（ ） 月。

（2）有31天的月份是： ，这些月份是大月。

有30天的月份是： ，这些月份是小月。

还有（ 2 ）月的天数比较特别，有（ ）天或（ ）天。

调查学生对这个知识点的了解或掌握的层度，再布置学生上班级博客下载《年 月 日》的微课进行预习学习。第二天，我同样出示昨天的调查表，结果真让人喜出望外，看到学生的学习情况，我就把课堂时间更注重于答疑解惑、知识的运用、组织学生互动讨论等方面。学生通过看日历填信息，在白板上标一标、圈一圈等活动，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通过交流让学生自己发现月份的不同，更有利记住12个月天数的区别。借助多种不同的方式，如、念着记、记单双数、拳头法、记歌诀等记忆大小月份，生动活泼，有趣，有助于学生的记忆。这样的学习效率明显提高，真正提高了预习的质量，充分发挥了预习的作用，让低效“翻转”为高效。

2.让导入更有“趣味”。

叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生学习的期待，是一节课成功的起点。”巧妙的导入，使学生对要学的知识产生有意注意，然后引发情趣，使学生进入情境。可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力，能否激发学生学习的兴趣，提高学生学习的动力至关重要。

如我在教学三年级下册《小数的初步认识》时，利用微课将超市的物品及价格直接展示给学生，让学生看着超市熟悉的场面及物价，听着声情并茂的描述，使学生如临其境，，直观感受到超市及生活中处处是 “小数的存在”，产生跃跃欲试的效果，从而激发学生学习的兴趣。

3.让学习过程更有“动力”。

传统的数学教学方式：老师提问——学生思考——少数学生回答——归纳总结——练习——全体学生谈收获。这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，学生的“学”是被动学，对于知识没有掌握，大大降低了学习效率，日积月累的结果是学生越来越多知识点不会，从而大大降低学生的动力。而微课的到来，将课堂教学充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，推动学生学习的动力。

（1）由枯燥变为有趣。

概念性、定理定律等知识点，是小学教学的重要内容之一。而概念本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动理解，不仅大大降低学习的效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，余老师在教学《认识时间》时利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示时间的变化过程，让学生体会到时间的奇妙，对时间产生了浓厚的兴趣，解决认识时间的疑难。教师为学生营造了一种认识时间教学的良好氛围，充分调动起学生学习的兴趣，不断激发学生的学习的動力，彻底改变单调乏味的教学现状。

（2）化解重点与难点。

小学数学课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对于学习中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形而有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来能够达到事半功倍的效果。如我在教学三年级学生《小数的初步认识》时，对于下面类型的小数，如28.35、11.50、73.73，很多学生容易将小数部分读错，那么教师就可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的小数。这次取得良好的教学效果，我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。

（3）加强巩固与深化。

翻转课堂起初是让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业。这样一来，就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。

比如小学数学教学的方法与过程的演示 。这类微课适用于操作性较强的知识点，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等。以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。

“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。

4.让复习更加“轻松”

在传统课堂上，老师在课堂传授知识，但有些学生因为在课堂上思维游离、懒于思考或来不及做课堂笔记，导致学习效率大打折扣，想通过课后复习不明白的知识点时，但往往是无从下手，越来越感到复习枯燥和乏味。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习进度。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中进行，如果某个知识没听懂，还可以反复观看，也可以停下来认真思考，大大减轻复习的负担，轻松的气氛、生动的画面、详细的讲解让学生能够保持注意力，大大提高学习的效率。

如我在教学三年级下册《年 月 日》时，让学生掌握年月日的知识，这也是教学的重点和难点，为了了解学生的掌握层度，我出了以下的题目来进行检查：

填空：

（1）一年中一共有（ ）个大月，（ ）个小月。

（2）今年的二、三、四月一共有（ ）天。

（3）刘叔叔已经28岁了，只过了7个生日，他是（ ）月（ ）日出生的。

（4）小强是200年2月28日出生的，他出生的第二天是（ ）月（ ）日。

通過检查发现部分学生还处在半知不解的情况，少部分的学生还把大月小月混乱。为了解决这个问题，我特意做了一个《拳头法》的微课放在班级博客里，还布置学生晚上回家自行下载学习。

第二天回来做同样的题目，学习结果真令人满意，学生通过《拳头法》的微课学习，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通过交流让学生自己发现月份的不同，更有利记住12个月天数的区别。借助拳头法等记忆大小月份，生动活泼，有趣，有助于学生的记忆。学生们都学会拳头法分辨大月小月，合格率达97.5%，这都是微课的功劳，它让复习更加轻松、有趣，大大提高学习的效率。

在微课的辅助下的小学数学课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，构建了高效的、愉悦的小学数学教学课堂。

结语

综上所述，“微课”与“翻转课堂”相结合的教学方法在教学中具有巨大的应用潜力，它不仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而是从根本上改变教师组织课堂教学的方式，取得显著的教学成果。但是，翻转课堂的目的是帮助学生更好地理解和掌握知识，利用移动学习设备和网络更方便地帮助他们解决学习中会出现的问题。但正如汪晓东博士所言：如果你现有的课堂教学形式能够将教学目标实施得很好，还有必要制作微课去翻转课堂吗？我们不是为了翻转而翻转，而是为了更好地帮助学生学习。