对分课堂在大学英语教学中的运用

赵征

内容摘要：随着我国教育的不断改革，我国越来越重视教学质量和教学方法。传统的大学英语教学方式太过刻板、无趣，根本无法引起学生的兴趣。这直接导致了学生的学习主动性差，学习质量不高，为此本文结合微课程和对分课堂的理念探索了一条培养学生自主学习道路。

关键词：微课程 对分课堂 大学英语教学

一、微课程和对分课堂

微课程就是微型课程的简称，其主要的作用就是把课程按照学生的学习的规律和习惯，分解成多个任务、目标和活动等微型课程体系。微课程作为一种简单高效的学习资源，其可以有效的提高知识的传输效率，节约了大量的知识传授的时间，这样便利于学生对知识进行更加深刻的学习以及去实践，在现实生活中应用这些知识。

传统的教学方式完全把教师的讲授和学生的课后学习分离开了，师生之间的交流非常少，学生在学习时，只是被动的接受，无关乎自己是否喜欢和是否感兴趣，无论是讲授的内容和讲授的方式学生都没有选择的权利。这样的教学模式下，学生自然没有什么热情，他们完全处在一个被动的状态，无法掌握主动权，学生的思维能力和探索能力也就无从培养。讨论式的课堂可以在讨论的过程中激发学生的学习热情，培养他们的思考能力和创新精神。结合讲授课堂和讨论课堂存在的优点，复旦大学的张学新教授提出了对分课堂这样一种新的教学模式。这种模式就是把课堂的时间一半分给教师进行课程讲授，一半则分给学生进行讨论和交流。

二、对分课堂在大学英语教学中的应用

采用对分课堂时，教师的教学进度不需要变化，依然保持一单元讲授三周的时间。英语课一般都是两节连上的，学生的注意力不可能一直保持高度集中，所以在第一周的第一节课上，老师还是采用传统的授课方式进行教学，让学生对基础内容做到充分的了解。而到第二节课时，课堂气氛可以稍微轻松些，师生之间要对教授的内容进行讨论，并且回答学生提出的问题。在课堂时间快结束的时候，为学生布置一下相关的英语作业。

第二周，第一节课上，学生上交作业，学生可以把自己的制作的作业直接上传到班级的微信群中，学生可以在这样的微信群中相互聆听，教师可以对学生的阅读进行点评。而在第二节课堂上，可以把学生分组，让学生对彼此的作业进行点评和讨论，然后结合彼此的作业，对讲授的英语课文主要内容、难点、和重点等进行再次的巩固和学习。

第三周，教师要让每小组对讨论的内容进行汇報，在汇报当中，小组之间可以就其中已久存在的争议的问题进行讨论，每个小组和学生都可以发表自己的看法和观点，教师进行适当的总结和归纳。教师在检查作业时，还可以通过采用多媒体的方式或者直接在网上对作业进行检查，对学生作业中存在的错误或者有疑问的地方进行直接标注说明，而且教师还可以利用移动设备把一些好的读书笔记、翻译和优美的作文进行共享，让每个学生都可以从中受到启发。

课后的教学方案主要就是结合微课程，通过微课程的特点，可以帮助学生突破难点、重点，并提供相应的指导。首先英语老师可以在每次课后为学生提供两个或者三个微课程供学生在线观看和学习，其中可以包括这节课的重点和难点，在微课程最后布置一些练习题。并且在微课程上可以对一些典型的错题进行分析，让学生对知识掌握的更加牢固，避免出现错误。其次，考虑到学生的英语水平不同，老师要根据学生实际的时间来安排具体的时间进行答疑，从而来提高教学的质量。每周都需要安排固定的地点和时间，这样才能让学生充分的利用课余时间来学习，每节课学习之后，通过答疑，也不会再留存什么问题。最后，课下学生根据自己实践英语学习情况自行结合组成小组，从而共同来完成学业，这样培养了学生团结协作的精神，也保证了每个学生都可以切实的完成任务。

对学生进行考核时可以采用形成性评价和差异性评价相结合的方式，这样的考核方式既突出了整个学习过程，也考虑到了学生内在的差异，可以对学生做到全面的评价，特别是对近期的学习情况，进步还是退步能够一目了然。所以通过这样的评价方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加全身心的投入到英语的学习中去。

综上所述，在现代的大学英语教学中，对分课堂的教学模式可以充分的发挥出教师的指导作用，同时也可以调动学生的学习积极性。在采用对分课堂之前要给学生留足时间，让学生有足够的时间去学习，发现其中的问题。师生在讨论中对各种问题进行解决，这样既提高了学生学习的主动性，同时也培养了学生独立思考的能力。微课程则为学生提供了更加简单高效的资源，便利于学生在任何时候都可以英语知识，促进了知识的内化，保证了大学英语教学的质量。

参考文献：

[1]李彩霞.“对分课堂”模式下的基础英语课程教学模式探索[J].广西教育学院学报，2017，（01）：153-157.

[2]张伟.结合微课程的对分课堂在高校理论课程教学中的探索[J].教育教学论坛，2016，（48）：169-170.

（作者单位：内蒙古医科大学）