启发式教学在小学数学教学中的应用策略研究

邓小岚

【摘要】启发式教学有助于提升学生独立思考的能力，进而不断培养学生的创新意识.但当前小学数学教学过程中，在运用启发式教学方法过程中还存在着课堂提问模式单一、教学内容过于形式化、忽视了学生实践能力的培养等问题，可以从转变教育教学思想、确立以学生为主体的教育观，更新教学内容，抓准對学生进行提问及启发的时机和方式三个方面改进启发式教学方法在小学教学中的应用.

【关键词】启发式教学；小学；数学教学

一、数学启发式教学的内涵

启发式教学，就是教师采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法.数学启发教学中重要的环节就是要遵循学生身心发展与认知规律.教师要考虑学生学习能力也要考虑自己的教学水平，从学生已有的学习经验、所学的知识和现下的思维水平出发，在良好的氛围中，运用启发式的手段和方法，发挥其主导作用，激发学生对学习产生兴趣，充分调动学生对未知知识的求知欲望，使学生积极分析问题、认真思考问题、尽力解决问题，启发学生进行独立思考，主动对问题进行探究，从而使学生领悟数学学习的本质，提高学生学习数学的能力与数学素养.使学生能够学会学习与思考，能够触类旁通，运用所学知识解决实际问题，并将数学学习持续化，促进学生身心健康成长.

二、当前小学运用启发式教学存在的问题

（一）课堂提问模式单一

从小学生的认知规律来看，要想发展学生的抽象逻辑思维一定要先发展学生的直观形象思维.如今在低年级，教师不顾学生实际水平一味培养学生的逻辑思维、抽象思维，在学生没理解的基础上开始培养学生抽象思维.教师为了追求形式，不考虑学生的水平，更不考虑学生是否能接受.导致学生形成了思维定式：不独立思考，不明所以，把所有的问题都往教师教的思维模式里套.在应用题教学当中，教师让学生牢牢抓住关系式，让学生死背公式，如，路程=速度×时间，工作总量=工作效率×时间……在做题时让学生把题往相应的公式里面套，既不对题里的各种关系进行分析，也不用直观教具.

（二）教学内容过于形式化

很多小学数学教师在讲课的时候大多数都是面带笑容，语言优美，课堂内容丰富多彩，知识点讲解也是十分的到位，但是有一个很重要的问题，她们都没有注意到，在这里我要提出来.就是在涉及一些问题的时候她们的设问方式都是很单一的，都局限于教材上，都在用书上的例子来设问，来讲解，很少有教师注意到设问的方式，这样就不能使学生多思考，学生的能力就不能得到发展.现如今启发式教学在小学数学课堂中越来越实用，多样的设问方式才能对学生进行更好的启发，才能促进学生更好的思考.

（三）忽视了学生实践能力的培养

现如今的应试教育，使很多教师在教学活动中更加重视学习的结果，而忽视了学习的效果，只注重学生考了多少分，而忽视了学生实践能力的培养.现在的数学知识紧密联系生活.但是大多数教师在数学教学中，却忽视学生的实践能力的培养，数学只在书本的局限范围之内，没有很好地联系生活.如果我们只重视书本上的数学公式，计算法则，那么在实际的应用上数学就不会起到很好的作用.学生只懂得教材上的计算公式，而不会在实际生活中运用，那么启发式教学也就没有引起学生的兴趣，也就不能起到很好的作用，不具备实质的意义.

三、实施小学数学启发式教学的有效策略

（一）转变教育教学思想，确立以学生为主体的教育观

在启发式教学中，教师应把重点放在激发学生的学习兴趣上.使学生对学习新的知识产生好奇心.教师要注重引导学生，使学生全身心地投入到学习上，将学生变成学习的主体，教师在教学过程中起主导作用.教师要有效地运用启发式教学，让学生自己发现问题、对问题产生兴趣、从而发表对问题的看法、和大家一起讨论问题、并且从而获得新知，这些都能使学生的主体性得到体现.

（二）更新教学内容

教师应多思考该怎样更好的设计教学内容，从教学实际情况出发，在注意调动学生积极性的前提下，设计好每堂课的教学内容.小学数学知识有比较强的连续性和系统性，许多知识有密切的联系.所以，教师应注意新旧知识的连接与构架.因此，在学习新课前要对以前学过的相关内容进行一下复习，并精心设计要讲解新内容的启发点，了解核心内容点，这样才能真正起到启发的作用.其次，教授新知识要有不同难度，并带有启发性并符合学生学习规律.让学生独立思考问题，通过积极练习从而掌握新的教学内容.为了使学生形成完整结构的知识，要注意把新旧的知识进行整合.如在进行乘法教学时，必须让学生互相说带乘法算式的事例，如，有的学生说：“我有7个笔记本，妈妈又给我买了7个笔记本，我就有14个笔记本了.算式是7×2=14.”

（三）抓准对学生进行提问及启发的时机和方式

多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的思考每一个问题提问的方式，站在学生的角度思考这道题学生会怎样回答，这样的题是易是难.这就要求教师提问题要紧扣课题核心来设计.教师应在学生掌握重点难点的时候进行提问，以加强学生对重难点知识的理解；教师应在每节内容的关键点进行提问，以加强学生对知识点的重视程度；教师应在课堂中抓住学生回答时的表情和反应，对学生进行适当的追问使学生得到启发.对于学困生进行回答问题时，教师应对他的这种行为予以肯定并对其进行语言表扬，以资鼓励.对学困生不能嘲笑应耐心地对学生进行积极的启发与引导，从而激发学生提问的热情.

【参考文献】

[1]龙朝阳.启发式教学法在数学教学中的应用[J].安顺师专学报，2001（5）：3.

[2]李少武.谈启发式教学[J].益阳师专学报，2001（11）：2.

[3]黄灿.启发式教学例谈[J].衡阳师专学报，1997（9）：6.