优化作文教学方法，提高学生读写能力

李军强

摘 要： 作文教学应以人为本，着重揭示写作活动的内部规律，端正生活态度和写作态度，培养激情与深情，训练认识能力与表达能力，提倡悟性与个性，大力培养观察能力、分析能力、表达能力、想象能力，从而提高学生的创新能力。

关键词： 小学作文教学 现状 教学方法 读写结合

作文教学是实践性很强的教学，作文是衡量一个人语文水平的最重要的尺度，学生作文不仅能综合表现字、词、句、篇、语、修、逻、文的知识水平和听、说、读、写的能力状况，而且能全面反映学生的观察力、记忆力、想象力、思想力等品质和习惯，以及情感、意志等非智力品质。在作文教学中教师应以人为本，充分发挥其功能，积极探索培养学生创新素质的途径，从而为培养高素质的人才打下坚实的基础。作文教学应以人为本，着重揭示写作活动的内部规律，端正生活态度和写作态度，培养激情与深情，训练认识能力与表达能力，提倡悟性与个性，大力培养观察能力、分析能力、表达能力、想象能力，从而提高学生的创新能力。

一、学生作文写作现状

1.学生作文书写质量有待进一步提高。一些学生写字不规范，东倒西歪，“五官”不端，随意性大，个别班级的作文涂擦现象严重，页面有擦破的小洞，并且各色笔墨乱用，南连北圈绕团走。书写格式不规范，标点乱标，或点点点，或干脆没标点，连作文题目上都错加书名号，成段文字开头不空格，分段不当，层次不清。错别字多，缺胳膊断腿，连简单的字都写错了。学与写不能结合，学生不能学以致用。

2.检查中发现部分学生达不到课标中规定的基本要求。学生作文篇幅短小，语言苍白无力，内容空洞无物，选材陈旧单一，构思缺乏创新。像初中生一篇作文该写三四页的，有的学生仅写一两页。学生缺乏优美词句的积累，缺乏教师的精心指导。

3.有些教师对作文批改不规范，书写潦草。作文尾批不按照规范的行文格式书写，如开头不空两格、不在格内书写、书写潦草等，错批、漏批现象依然存在。

二、改进学生作文的方法

1.注意积淀，大力培养学生的观察能力，读出自己的所要。语文积淀不仅是一种知识的积累，而且是一种具有浓郁的主体能动色彩的经验与情感，智力的积淀，所以应尽量扩展篇章的学习，充分发挥教材的典范作用，从课文中借鉴好的写作方法与技巧，读出自己的所要，这是语文课中渗透的作文教学，也是老师发散学生思维的一种手段。教师必须从直接观察和间接观察着手，告知学生直接观察是用感觉器官和大脑感知自然界中的万物，感知社会的实际生活。间接观察是通过阅读——博览群书，并通过现代教育多媒体技术，对客观事物产生间接认识。在作文教学中，教师一定要把这两种观察方法告诉学生，让学生反复运用实践，进而转化成观察能力。

2.引导感悟，努力提高学生分析能力，说出自己的所想。阅读说话或作文训练课都要注意引导学生真正领悟到那些“只可意会不可言传”的东西。教师要从多方面激发学生的写作欲望、兴趣和感情，以情的激发，以美的熏陶，理的启迪，积极调动和正确引导他们用心灵体味人生，用人格抒发人生，用语言倾听人生，大胆说出自己的所想。要在引导感悟的同时抓住分析力，因为一篇作文从选材立意，布局谋篇，遣词造句，直到最后推敲修改，每一步都离不开分析。教师不但要在作文课中重视培养学生的分析能力，而且在日常生活中要加强培养学生善于提出问题、分析问题、解决问题的好习惯。

3.启迪创造，训练学生表达能力的发展，写出自己的所感。创造是人类智慧的最高表现。教师只有加强形象思维训练，重视直接思维训练和加强求异思维训练，才能培养学生的想象力、创造力。作家王蒙说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作者有心灵的吸取、选取、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载，力量火焰后，作家才有可能进入创作过程。”要写好文章，既要对客观事物有深刻认识，又要有较强的语言表达能力。要使学生认识到，在作文中，观察是基础，思维是核心，表达是目的。最后是发展学生的想象能力，在作文过程中，观察需要想象，分析需要想象，表达也需要想象。想象可以加深对事物的认识和理解，还可以把事物表达得更生动、更具体。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要、因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”由此可见，想象是创造奇迹，创新腾飞的翅膀，发展学生的想象力是培养创新素质人才的重要途径。

4.阅读和写作训练相结合。学生的语文能力主要体现在阅读水平和写作技能上，从中考高考的命题趋势上看，已加大了对阅读题、写作题的考查。阅读和写作是综合检验学生的语文能力最有效最全面的方式。学生的语文能力有高低之分，普通高中生和中职生有差别，优秀生和学困生有距离。训练学生的阅读和写作技能，并不是让学生鉴赏文学作品，或者从事专业写作，日后成为专业评论家、鉴赏家或作家的毕竟是极少数，但阅读和写作却是一项必要的生存生活技能，从阅读一部文学巨著到读懂一个产品说明书，从写一部小说、一篇散文到拟一条手机短信、写一副对联，都是语文阅读和写作能力的体现。

训练阅读和写作能力，教师要针对不同层次的学生，提出不同的要求，采取灵活多样的训练方式。就阅读来说，对于学困生，能够找到文中的主要信息、了解文中的主要人物、事件就可以了。對阅读水平较高的学生就应提出较高的要求，可对文中的某一问题、观点进行讨论，提出看法，写出鉴赏性的文字。比如《荷花淀》和《荷塘月色》都写了荷叶荷花，意境都很美，但又不同，让学生从文中找出描写荷叶荷花淀句子（由语文能力差的学生完成），通过比较阅读，发现其中的不同（由语文能力较强的同学完成）。《荷塘月色》中对荷叶荷花的描写是：荷叶“出水很高像亭亭的舞女的裙”，荷花“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。《荷花淀》中对荷叶荷花的描写是：荷叶“迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样”，荷花“高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”，通过阅读比较，让学生明确《荷塘月色》描写的荷叶荷花体现了恬静阴柔之美，而《荷花淀》中描写的荷叶荷花展示着阳刚之美。

写作训练要分层教学，形式多样，立足学生的写作水平，由易到难，循序渐进，逐步提高。有的学生写完整作文，有的学生写片段作文；可以创作，也可以仿写。有些学生对写作产生畏难情绪，拿起笔时无话可说，不妨让学生大胆去想，想什么，就写什么，允许学生说“废话”。采取多种练笔方式让学生写，比如同学过生日，写一条祝贺短信；过春节了，为自家拟一副对联；给家里种的苹果写一句广告词；班里开联欢会，写一段主持词；或者对自己所看到的社会现象写几句评论，等等。从生活中学习写作，既激发兴趣，又锻炼写作能力。

5.引导学生关注现实，表达真情实感。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”快乐的学习，才会有写作的灵感。有些写作练习，可以先活动再写。比如写《我熟悉的一个人》，平时我们都是写别人，我当时想为什么不写写自己呢？我让学生在作文课上每人带一面镜子，让他们通过镜子观察自己的外貌，学生很感兴趣，也乐于观察。写出自己的外貌特征，再写写发生在自己身上的可以反映自己性格的一两件事。最后让学生打乱读，猜猜写的是谁。要及时对作文写得好的学生给予鼓励，对写得不太好的学生加以指正。

总之，说千道万，在作文教学中注重学生的观察能力、分析能力、表达能力、想象能力的培养，不但是满足逐渐提高的写作能力的需要，而且能体现具有创新素质人才所必备的能力。真正具有这些能力，就一定会促进创新能力的发展和创新素质的大大提高，才能够使学生读出自己所要的，说出自己所想的，写出自己所感的一篇篇好文章。

参考文献：

[1]贾小平.激发学生参与意识 促进学生主动发展[J].甘肃教育，2012（2）（下）.endprint