小组合作对提高学生学习能力的探究

王宏伟

摘要：小组合作学习是目前课堂中最常见的一种教学形式，进行小组合作学习有利于大面积提高基础教育质量。本文在对合作学习模式认识的基础上，在课堂中进行实践和探究，指出小组合作学习的意义所在，并总结了小组学习应注意的几个问题。

关键词：小组合作学习；提高；实施；教学质量

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0024-01

德国教育家非拉费毕尔肯比爾说过：为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地学到东西，要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。王坦作者在《合作学习的理念与实施》一文中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。结合多年教学实践，我认为科学地组织小组合作学习能让农村小学生更快乐地学习，从而走出厌学的误区。

小组合作学习有利于学生主动发展智能，可提高学生创造性思维的能力。通过研究表明，小组合作学习与小学生数学语言表达能力、创新思维能力具有显著性差异，进行小组合作学习数学有利于大面积提高基础教育质量。

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。

1.通过数学课堂实行小组合作学习的实践，我们得出以下结论

1.1 小组讨论，增强数学语言表达能力，培养学生创新思维能力。从实验结果及实验过程观察，从心理学的角度及认知理论发展的角度来看，小组合作学习这一形式有利于中等生及差生的学习水平的提高，促使学生注意观察，形成合理的认知结构，学生的主体地位得以体现，培养学生独立思考的学习习惯和创新意识，培养了他们的创新思维能力。

1.2 小组合作学习可激发学习动机，增强合作意识。实验时设计一些需分工完成的综合任务，例如"制作一份漂竞的数学小报"，人人参与，每个人都有责任使小报完美无缺，从讨论中还可观察到：小组合作学习激发学习动机，在真正的合作学习中不存在个人失败，学生学会倾听，采纳或者以合理的方式拒绝他人的观点，可培养学生的合作意识。

2.小组合作学习时应注意的问题

2.1 把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，要有具体的内容、要求和方法，要有有效的合作时间与效果，教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。

2.2 注意过程性评价和评价的多元化。新课标中将评价看作是课堂教学的一个有机构成环节，关于小组合作学习中的评价要体现以人为本，促进每一位学生发展为评价理念。评价要关注每个学生在教学活动中所表现出来的情感态度，从而调动学生学习积极性，建立自信心。同时还应采用多元化的评价方式。如：学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等，"说说我自己"、"大家评评我"、"老师眼中的我"是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的"过去"；"将来的我"则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的"未来"，这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，增强学生的自信心，最终成为一个增强学生发展动力的"泵"。

2.3 注意交流时的适时调控。小组交流时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流总结时的发言能力得到提高。要指导学生相互尊重，学会倾听。耐心倾听他人的发言，会对自己有所启发，激发自己的灵感，有利于小组合作学习顺利开展。

《新课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习使生生、师生之间交流增多，互动增多，彼此之间拉近了距离。培养了学生的合作意识及学习兴趣，提高了学生解决问题的能力。在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，开展合作学习，能使学生快乐地学习并帮助他们走出厌学的误区，切实提高农村小学生学习的质量。

参考文献：

[1] 曾琦"合作学习的基本要素"，《学科教育》2000年第6期；

[2] 郭华"小组合作学习的理论假设与实践操作模式"，《中国教育学刊》1998年第5期；

[3] 周玲：《合作学习策略在英语教学 的应用》，南平师专学报，2004第3期；

[4] 陈观瑜：《合作学习在英语课堂上的运用》，广东青年干部学院报，2004年第1期；

[5] 王坦：《.论合作学习的基本理念》，教育研究，2002年第2期endprint