怎样高效进行初中英语词汇教学

周欣

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年級时，由于内容较少、词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高、英语内容的深化、词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”“的原则，按照我国《九年制义务教育英语教学大纲》的要求，在初中特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力能力，为以后更好地接收英语的输入作准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake、take、name，让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”“替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（4）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

（5）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（6）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇、培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级、每个学期课本中所出现的词汇做到心中有数。

根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

（1）我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：and，ask，at，back，bag，bed，bigblack，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk。教师就可以让学生先听这些词汇，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car，star，all，walkwhich，who，that，this，slow，know，play，gay。

这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half，one，uncle。在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

（2）根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）：age，Australia，away，baby，cake，day，eight，eighteen，eighty，erasergame，grade，great，hey，late，make，name， OK，plane，play，same，saystay，t，able，take，they，today， way，weekday。通过这种方式的分类，学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

（3）按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all，ball，football，half，small，wall。通过该项分类，学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况下读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。

总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个循序渐进的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此，在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定式，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

（作者单位：重庆市南川区水江中学校）endprint