新疆高职院校民族教师队伍存在的问题及成因

【摘 要】 本文分析了新疆高职院校民族教师师资队伍建设中存在的问题，包括通用语言的掌握较弱、学历较低、实践教学能力不足、学生管理工作中困扰多、师资培训仍不能满足民族教师能力提高的需要等方面。阐述了问题成因，期望为决策提供依据。

【关键词】 民族教师；通用语言；专业教学；学生管理

民族地区的职业教育离不开民族教师，民族教师在教育教学管理中具有非常重要的作用。近年，随着国家对新疆社会经济的大力投入，内地各省份对新疆社会经济的多方援助，社会经济得到了快速发展，对技能型人才的需求量也越来越大，国家的惠民政策以及职业教育的发展，使越来越多的各民族学生进入职业院校学习，其中民族学生比例不断增大，相比之下民族教师数量严重不足，这对于高职院校民族教育的发展势必会产生一定的影响。笔者通过问卷调查、访谈了解到疆内高职院校民族教师师资队伍存在诸多问题，本文对问题原因进行了分析。

一、民族教师高学历比例偏低

调查获得的数据显示，高职院校民族教师本科学历比例最大，占到75%，硕士学历比例为21.25%，具有博士学位的比例为1.25%，其余为专科学历。调查中还了解到，38%的民族教师认为自己的专业理论知识不足，这既与民族教师的知识宽度有关，也与知识的高度有关。

由于历史或自然环境的原因，新疆各地区社会经济发展是不平衡的，在南疆大部分地区和北疆部分地区，社会经济发展较为落后，教育水平不高，这些地区的民族学生在高考时享受了国家的有关优惠政策进入到各高等院校学习，但薄弱的文化基础和家庭经济的客观原因导致一些民族大学生未能够进入到研究生阶段学习，进入到博士阶段学习的更少，他们毕业后进入到职业院校工作各种原因如果没有继续学习自然学历偏低。

高学历意味着教师具有更多的知识储备，专业视野更加开阔，学术研究的水平也应更高，在专业建设和学科建设方面更能够发挥积极的作用。在高职院校，本科学历的民族教师在很大程度上能够胜日常教育教学工作，但是从长远看，却不能更好地满足专业建设发展的需要，不能够很好地提升学校教师的整体专业素质。

二、民族教师通用语言水平仍不能完全满足工作需要

在调查中了解到，81.25%的民族教师是“民考民”，汉语为后来习得，87.5%的民族教师回答在工作中使用通用语言，并且认为工作中遇到的困难53.75%与通用语言的使用有关，通用语言水平是影响他们专业知识水平提升的主要障碍，对日常工作、科研、职称晋升都产生了不同的影响。

1、对职称的影响

问卷调查数据显示，高职院校民族教师高级职称（副高）比例为15%，中级职称比例为60%，初级及以下制成比例为25%，访谈中也了解到民族教师高级职称比例偏低。

职称的高低与专业技术人员的学识、学术及专业技能有直接的关系，在一定程度上反映专业教师的专业能力。民族教师高级职称比例偏低，对于民族教师自身发展有一定的影响，对学校整体师资质量也会产生影响。

民族教师职称偏低主要的原因除与国家通用语言掌握的熟练程度有关外，另外也与紧张的工作节奏有关。

2、对科研的影响

调查得知，76.25%的民族教师认为自己的科研能力需要进一步提高，这一比例很大。科研能力反映专业技术人员运用理论知识发现、分析和解决实际问题的能力，科研能力是一项综合能力，既需要敏锐的观察力，也需要进行深入分析的能力，既需要较丰富的理论知识积累，也需要较强的动手能力，既需要较强的逻辑思维能力，更需要较强的文字表达能力，如果通用语言水平有限，民族教师的书面表达及学术交流活动肯定会受影响。

通用语言在教育中的使用国家有相关规定，自治区对各学校大力开展双语教育有明确的要求，作为民族教师要熟练掌握国家通用语言，这样才能更好地开展日常工作。从长远发展来讲，熟练掌握国家通用语言也是民族教师更好地学习专业知识、提高职业技能的语言文字基础。

三、实践教学能力不足

职业院校对专业教师的要求是应具备较强的理论教学能力和较强的实践教学能力，这样才能满足职业教育的需要，更好地实现职业教育的目标，为社会培养出懂理论会操作的应用型人才。通过调查了解到，职业院校民族教师的实践能力堪忧，认为自己实践教学能力不足的民族教师占到71.25%，比例很高，这无疑会影响到实践教学的质量，影响到应用型人才的培养。

民族教师的实践能力不足，原因是多方面的，一是从大学毕业直接进入高职院校工作，没有实践经历；二是实践能力的培养具有一定难度，需具备实践锻炼的岗位，而作为专业教师其实践教学能力的提高还有主观方面是否愿意提高的问题；还有作为学校对教师实践能力的培养目前也存在制度不健全、做法不尽科学的方面。

四、学生管理工作中困扰多

调查数据显示，63.75%的民族教师认为学生管理工作难度大，65%的调查者认为学生管理工作内容琐碎繁杂，63.75%的被调查者认为学生管理工作压力大，38.75%认为待遇低，30%认为缺乏成就感。

通过访谈也了解到，上述情况普遍存在，究其原因，一方面近年国家加大了对新疆职业教育的投入，学生数量大大增加，生源质量不高，部分学生素质较差，同时学生接触各种信息的渠道很多，极易受到不良思想的影响，这就大大增加了管理难度，另一方面，由于新疆处在发展的特殊时期，管理工作内容大大增加，教师的工作强度增加。

五、培训仍不能满足民族教师能力提高的需要

通過调查笔者发现，过半的被调查者认为自己的专业教学能力需要提高，其中710%的民族教师希望提升实践教学能力，58.75%的民族教师希望提升专业建设能力，76.25%的民族教师希望提高自己的科研能力，40%的民族教师希望提高学生管理能力。数据反映民族教师更希望在专业知识能力方面进一步有所提高。

民族教师对参加的培训效果“很满意”的占13.75，“比较满意的”的占26.25%，“满意”的占45%，总体来讲是认可目前国家、自治区和所在学校对教师的培训的，61.25%的被调查者认为自己所在学校少数民族教师培训制度不完善，62.05%的民族教师认为参加培训的机会较少，培训与实际需求仍然存在差距，但是在调查中却了解到51.25%的民族教师并不了解国家、自治区有关少数民族教师培训的有关政策和培训项目。

上述问题产生的原因，一方面与学校政策宣传方式有关，据了解，现在很多文件或通知精神是通过会议口头形式传达，这种传达方式容易使会议受众过后忘记或记忆不全面，丢失部分内容，另一方面与教师对文件或通知精神的理解、关心程度有关，有些民族教师不能够完全理解文件或通知精神，又没有进行仔细的咨询，造成不完全了解国家、自治区、学校有关师资培训的政策。另一方面，师资培训是分阶段分批次进行的，培训的内容既有专业知识技能方面的，也有教育教学管理方法方面的，由于教师专业门类繁多，具体的工作内容不完全一样，本人对需求有不同要求，但是不可能完全按照个人所需进行培训，这样就造成了部分民族教师对需求的不满足或不满意。

【作者简介】

赵志勇（1965.4-）男，大学本科学历，新疆昌吉职业技术学院教师，高级技师.endprint