高中数学教学课堂存在的问题及原因分析

陈磊

摘 要：随着高中学生数量的增加，随之而来的是在高中数学教学课堂中的问题也层出不现。基于此背景下，因此，文章主要针对高中数学课堂存在问题进行研究分析，从而解决当前高中数学教学课堂存在的困境。

关键词：高中数学课 现状 问题分析

据研究调查发现：“目前，依然存在诸多高中数学教师采用传统的教学模式。即高中数学教师通过奖励与惩罚的方式手段来纠正高中学生的学习行为。与此同时，高中数学教师又偏重于对于课堂管理的控制。这种方式不仅忽略了高中教师对学生的积极引导，而且这种课堂管理模式缺乏生机与活力，极大阻碍了高中学生对学习的热爱和向往，显然己跟不上时代发展的要求”。①

一、高中数学课堂存在的主要问题

1.“简单粗暴型”的教学管理模式

“简单粗暴型”的教学管理模式主要是指，在高中数学教学课堂中，一些教师总是喜欢采取命令型、强迫型等教学手段来达到教学的目的，并且经常会由于高中学生的小错误而大发雷霆。虽然，这种教学管理方式能够致使高中数学教师确实能够完成教学目的与任务，但是，这种教学模式下的课堂氛围往往极其单调，甚至有时能够让高中学生处于紧张、害怕的状态下，在一定程度摧残着高中学生的学习兴趣与积感觉疲惫，降低学生的课堂学习效率与自身的面发展，致使他们毫无声息。在高中学生的学习生涯过程中，高中学生需要一种能够激发自身潜力的学习环境，然而，部分教师采取这种“简单粗暴型”的教学管理模式，常常致使教师与学生之间处于一种“敌对”的状态，给予高中学生消极的情感体验。[1]

2.“放羊式型”的教学管理模式

与“简单粗暴型”的教学管理模式相比，“放羊式型”的教学管理模式也阻碍高中学生学习的进步与自身全面的发展。由于一些高中数学教师担心社会舆论对自身造成影响 ，他们常常在面对高中学生在课堂中出现的问题避而不视，通常釆取“放羊式”的管理方式，对于高中学生的不良行为不予积极纠正。除此之外，还有一些高中数学教师为了避免学生家长对自身的责难，在其教学过程中，当高中学生在学习中出现的惰性时，不积极给予管理，而是任其发展。当面对学生家长时，高中数学教师只会片面强调学生的自身优点，而完全忽略高中学生在教学课堂中的不良行为。这种“放羊式型”的教学管理模式在一定程度上，致使一些高中数学教师在家长会上只报喜，不报忧。[2]

二、高中数学课堂管理问题的原因

高中数学课堂管理问题出现的原因主要包括以下两大方面：

1.教师方面

高中数学教师在教学过程当中往往采取传统的教学方式，即灌输式的教学手段。这种教学手段往往忽略学生的主动性与创造性的发开。在这种教学管理模式下，高中数学教师只是将高中学生看做出一个即将被塑造的对象，对其只是进行知识的强制灌输，不考虑学生自身的适应性。这种以高中数学教师为中心的教学模式，学生不能说的状态，抑制了高中学生学习的兴趣与积极性。然而，当高中学生们长期处于被动的接受知识时，高中学生的创造能力与反应能力就越难以培养。诸多教师与家长都深受传统教学思想的影响，他们都认为只要对高中学生进行强制性的管理，才可以致使教师的教学过程得以顺利进行，教师才能够完成灌溉学生知识的目的。这种思想导致的部分高中数学教师教学课堂管理效率低下，不宜学生的正确发展。

2.学生方面

现阶段我国诸多高中学生均为独生子女，在家庭中都是父母的掌上明珠，几乎都已经习惯于得到父母的关怀与照顾，这种寻求注意的思想已经深深埋在自身的头脑中。而在高中教学课堂中，许多高中学生将这种思想传递到教师的教学过程当中，希望能够赢得高中数学教师的注意。对此，部分高中学生为了引起教师的注意，不惜情愿被教师处罚，也不愿意被忽略。基于高中学生处于这样一种状态，教师往往采取批判指责或劝诫的方式，已达到纠正学生不良行为的目的。此外，高中学生的压力感与挫折感，也常常会致使教师在教学知识的传递过程中出现问题。[3]

3.学校管理制度方面

由于诸多学校校长受应试教育的影响极大，致使在整个学校管理制度上，评价学生成绩的好坏，只着重于学生的分数，而忽视学生的全面发展。高中数学对于高考来说，具有举足轻重的地位，因此，无论是高中教师抑或学生家长，都以高中学生的数学成绩的考核为主要评价标准。并且认为，只要高中学生掌握好数学，那么高中数学老师的教学就是成功的，学校的管理制度也是完善的。而他们却完全忽视了这种学校的管理模式，只會阻碍高中学生的全面发展，尤其是在高中数学老师在讲授知识的过程中，当出现阻碍其教学任务的时后，一些教师往往不去主动分析问题出现的原因，而是采取强制性压制的手段来进行管理学生，没有对高中学生进行正确的引导。[4]

注释

① 亚翠：《从控制、惩罚到激励、弓导—淡课堂管理理念的更新过宁》[J]，辽宁教育研究，2004年，（03）。

参考文献

[1]李德显：《课堂秩序论》[M]，广西：广西师范大学出版社，2000年版。

[2]袁振国：《教育科学研究方法》[M]，北京：高等教育出版社，2000年版。

[3]殷波：《新课程与教师专业化发展的思考》[J]，继续教育研究，2003年版。

[4]魏亚翠：《从控制、惩罚到激励、弓导—淡课堂管理理念的更新过宁》[J]，辽宁教育研究，2004年版。