小学语文课堂教学中的有效对话研究

马国华

摘 要：本文从小学语文课堂教学有效对话的误区入手，通过对当前有效对话误区加以总结和分析，简要介绍小学语文课堂教学中的有效对话策略，旨在提升当前语文课堂有效对话有效性，从而加强语文教学质量。

关键词：小学语文 课堂教学 有效对话

所谓有效对话，就是教学中主体与客体之间有目的、有针对性的对话，教学主体是学生，客体为教师、教材等等，通过主、客体之间的有效对话[1]，能够提升教学效果，凸显学生的主体性功能和效果，激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中，教师应正确认识有效对话的重要作用，提高语文教学的实效性。

一、小学语文课堂教学有效对话的误区

当前语文课堂有效教学中存在以下几个误区：其一，对话以教学内容或教师意愿为基础，一些语文教师在教学中，通过自身对教学内容的理解，开展与学生之间的对话，而并没有充分结合学生的认知规律和学习水平，这种教师意愿下的对话往往效果不佳。其二，无效对话现象，对话在教学中的主要作用是引导学生思考，使学生在对话中获得启迪，促进学生掌握新的语文知识和技能。而在实际教学之中，部分教师与学生的对话并没有凸显出上述功能，而是进行机械的问答，这种形式的对话效果较低，并不能真正算为“有效”对话。

二、小学语文课堂教学中的有效对话策略

1.小学语文教师与教材之间的有效对话

教师作为学生的引导者，是课堂教学有效对话的保障，应积极加强教师与教材之间的对话，从而充分挖掘教材文本中的信息，为小学语文课堂教学打好基础。其一，教师应全面掌握教材中的内容，正确、全面了解教材文本主旨[2]，并深入挖掘其中的信息，进而保障教师能够在课堂教学中灵活运用多种教学方法，提升课堂教学质量。另外，语文教师还应重视对学生的了解，以便于根据学生不同性格特点和性格发展规律来选择差异化教学手段，尊重学生的个体差异，依照学生的实际情况来实施有效对话，进一步保证学生学习水平有所提升。例如，在《最后一头战象》教学中，教师应深入挖掘教材课文中的信息，不仅要体会到战象嘎羧重披战甲、挖掘象冢的悲壮与庄严，还应该深刻感受文本中蕴含着强烈的信仰与归属情感，从嘎羧在孝与义抉择中剖析人性的光辉。另外，《最后一头战象》中，还蕴含了生与死的哲学叩问，教师应深入挖掘课文中的内涵，根据学生认知能力和理解水平，有选择性的加以引导，加深学生对课文的理解与感受，从而受到情感上的熏陶，最终通过独自思考而获得智慧与人性的启迪。

2.小学语文教师与学生之间的有效对话

教师与学生之间有效对话是语文教学中的重点，教师通过有效对话来引导学生学习和思考，从而帮助学生获得语文知识和情感体验。因此，小学教师应重视师生有效对话在语文教学中的应用，激发学生的学习兴趣，提升学生自我感受和体验效果，促使学生获得自我提升。小学语文课堂教学有效对话应注意如下两个方面。

其一，趣味性的对话。小学生年龄尚小，对事物的认知能力和逻辑思维能力水平较低，过于沉闷和枯燥的对话实效性较低，因此，教师应重视对话的趣味性，通過充满趣味性的对话来吸引学生注意力[3]，促使学生主动参与到教学之中，为学生营造开放、和谐的语文课堂氛围。例如，在《小儿垂钓》教学中，教师针对“路人借问遥招手”一句进行课堂对话：“诗中的小童为什么‘遥招手？”部分学生认为小童拒绝回答诗人的问题，另一些学生觉得小童打算招手让诗人走近些。此时教师鼓励学生进行课堂辩论和探讨找答案，在学生讨论后，教师再引出最后一句“怕得鱼惊不应人”，从而完成整首古诗的教学。通过有效对话引导学生进行思考，实现教学目标，并结合学生的认知特点和兴趣爱好，使师生对话更具有

效性。

其二，教学情境对话。教学情境的创设一般通过语言、文本、图片、视频、音频等等方式[4]，其中通过语言创设教学情境更为方便和便捷，灵活性较高，是创设教学情境的重要方式之一，因此，教师应根据对教学内容的理解，结合学生的认知规律，用对话为学生创设相应的教学情境，使学生在情境中完成学习目标。例如，在《触摸春天》教学中，课堂教学伊始阶段，教师可以通过与学生的对话来引导学生进入“春天”情境中，带领学生回忆春天时节的花草、树木、小溪，感受春天美好，随即教师引导学生想象，一名盲人感知春天的方式，此时学生的好奇心被教师有效对话所激发，教师要求学生通过阅读课文，了解一个盲童是如何触摸春天的。通过这种方式，先用对话情境来引导学生想象，再转变思路，引出教学内容，使学生顺利进入到教学氛围之中，提升语文课堂教学效率。

3.小学语文课堂学生与教材之间的有效对话

学生与教材之间的对话同样十分重要，在教师引导的基础之上，学生通过教材课文来了解和掌握语文知识，学生和教材的有效对话，能够提升学生的阅读能力、自主学习能力和认知理解能力。因此，语文教师应重视学生与教材的对话，在课堂中为学生留出阅读时间，并根据学生认知水平选择行之有效的方法，引导学生与教材之间开展有效对话。正如教育家朱熹所说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”学生通过熟读教材文本，才能获得智慧的启迪。例如，在《落花生》教学中，教师可引导学生通过精读课文来了解：“为什么作者父亲希望作者能够像落花生一样，而不是像桃子、苹果、石榴一样？”学生精读课文之后，与文本之间进行有效对话，从而了解课文主旨。通过此种形式，促使学生与教材的有效对话，促进学生了解文本背后深层的内涵，进而培养学生语文素养。

结语

综上所述，有效对话充分凸显学生在教学中的主体性，教师应重视语文教学中有效对话的应用，通过教师与教材、教师与学生、学生与教材之间的有效对话，提升学生的语文学习兴趣和效果，培养学生的语文素养，为学生未来的语文学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]黄晓岚.小学语文课堂教学中的有效对话创设研究[J].读与写（上，下旬），2016，13（17）：86-86，87.

[2]李开章.探寻小学语文课堂教学中的有效对话[J].速读（上旬），2017（8）：56-57.

[3]吴小燕.艺术的提问 有效的对话——浅谈小学语文教学中的提问策略[J].新课程·小学，2017（2）：311.

[4]张妍.试论小学语文课堂教学中的有效对话[J].作文成功之路（上旬），2017（4）：前插2.