小学数学“图形与几何”教学策略的研究

赵芳芳

摘 要：“图形与几何”是小学数学教学中一个非常重要的内容，对于提高学生对空间与几何的认识，培养学生的数学思维有重要的意义，因此受到广大数学教师的重视和关注。本文立足于小学数学课堂中“图形与几何”这部分内容的教学现状，分析了提高“图形与几何”教学效果的策略。

关键词：小学数学 “图形与几何” 教学策略

小学阶段是学生学习的重要奠基时期，是为学生以后的学习打基础的一个过程，对于数学来说尤是如此，数学知识更加系统化，在小学时期打下一个良好的基础对学生以后学习数学知识具有重要的意义。“图形与几何”是小学数学的重点内容，也是小学数学的一个难点，小学生对空间的想象能力比较弱，又是刚开始接触“图形与几何”这种内容，所以在学习上比较吃力。再加上当前小学数学教学中的一些弊端，首先是应试教育下对学生综合素质培养的忽略，只重视成绩，忽视学生数学能力的培养；其次，当前数学教学的形式比较单一，普遍还是采用传统的灌输式教学法，学生在课堂上处于被动的地位，不能充分发挥主动性，因此不利于“图形与几何”教学的开展；再次，教师在教学的过程中比较死板，导致学生对数学产生了一种抗拒心里，不愿意上数学课，也不愿意学习数学知识，这些因素都不利于“图形与几何”教学的开展。为了能够进一步提高“图形与几何”的教学水平，我们应当从以下几个方面来努力。[1]

一、转变教学观念，把握“图形与几何”教学的精髓

教学观念是教师教学行为的指导，教学观念是随着社会发展和时代潮流的进步而变化的，因此，教师要随着时代的发展而转变自己的教学观念。随着当前新课改的不断深入，素质教育的观念越来越深入人心，在“图形与几何”的教学中教师也应当在全面提高学生综合素质的教育观念下进行教学活动。这就要求教师在教学过程中不能只关注学生的考试成绩，还要重视学生数学综合能力的提高，尤其是学生的数学思维能力的培养和学生利用数学知识进行实践能力的提高，同时还要注重培养学生在数学学习中的探究能力，只有树立了这种先进的教学观念，才能使教师在教学过程中选择更加科学和适合学生的教学方法，进一步提高当前小学数学“图形与几何”的教学水平。[2]

二、借助趣味性的材料，使“图形与几何”教学过程有趣化

在大部分的学生心目中数学是枯燥的、艰深的、难懂的，而小学生正处于身心发育的关键时期，活泼好动，因此对于数学学习的兴趣不大，尤其是“图形与几何”需要培养学生的空间想象能力，这对于小学生来说是一个全新的领域，难免会感到困难。但是，同时“图形与几何”这部分的内容又是形象的、具体的，教师只要充分利用有趣的材料就能够调动学生学习的兴趣，尤其是教师还可以在游戏中进行教学，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的氛围中就能够掌握相关的知识。例如，在学习正方形与长方形这一内容时，教师可以让学生指认教室内的物体，问他们正方形和长方形有哪些，其中哪个是正方形、哪个是长方形？他们又是怎样判断的。在学习“平移、旋转和轴对称”这一内容时，教师可以利用教具，由教师展示一个图形，将它进行变化，然后学生来判断教室进行了怎样的转换，是平移还是旋转还是轴对称？或者是教师可以让学生每个人都准备一个比较简单的图案，五角星或者一只小花、一棵小树的图形，学生在教师的指令下进行转化，例如教师可以说“现在请同学们将自己的图形向左平移”、“现在请同学们将自己的图形进行轴对称的变化”，学生根据教师的指令进行操作，教师应当在班级中巡视，观察学生对这一内容的掌握情况。通过这种游戏式的课堂教学能够充分激发学生的兴趣、调动学生的积极性，使学生感受到“圖形与几何”这部分内容的魅力，同时使学生感受到学习数学的乐趣。

三、发挥学生在学习过程中的主体性

自主性是学生学习中非常重要的一种因素，学生的学习要使积极主动的，而不能是消极被动的，学生在学习的过程中充分发挥其主动性能够使整个学习的过程和效果事半功倍。怎样调动学生在学习过程中的主体性是当前小学数学教学中非常重要的一个环节，教师在课堂上要把主动权交还给学生，让学生自己去思考、去探究、去实践。教师在教学过程中应当多用启发性的问题来引导学生，这些问题在设置上面一方面要有基础性，让学生能够通过这些问题复习基础知识，另一方面则要具有一定的拔高性，对学生具有一定的挑战性，只有这样才能够让学生不断地思考，从而不断地提升自己。

四、合理利用技术手段，丰富“图形与几何”的表现形式

随着科学和教育技术的不断进步，在教学过程中可利用的教学手段也越来越多，尤其是当前多媒体技术的发展，极大地丰富了“图形与几何”教学中的表现形式。“图形与几何”这部分的内容需要学生有一定的空间想象力，教师在培养学生这种能力的过程中就需要帮助学生在脑海中形成几何图形的概念，在传统的教学模式中，教师在讲授这一部分的内容时只能采用画图或是用教学模型的办法来进行授课，能够让教学过程更加丰富和形象化，但是这种传统教学模式存在很大的缺点，那就是不方便，教具是固定的，不能够根据具体的提醒或是教学内容而进行更改，画图则比较浪费时间，这些都限制了“图形与几何”这部分教学的发展。而多媒体技术的发展则很好地解决了这一问题，教师利用多媒体技术能够快速地进行图形的展示和讲解，对于这部分的教学提供了极大的便利。

五、加强实践，加深学生对“图形与几何”知识的理解

实践出真知，对“图形与几何”的实践与应用能够让学生通过自己的操作来加深其对“图形与几何”这部分内容的理解和认识，这主要是强调学生要自己动手利用已经掌握的“图形与几何”的相关知识去实践，在时间的过程中既能够让学生感受到数学与生活的联系，增强学生对数学的兴趣，又能够进一步加深学生对于这部分知识的理解和掌握。例如，在学生学习“正方形与长方形的面积”这部分内容时，教师可以让学生自己动手计算一下课桌的面积、黑板的面积，既能够增强学生的动手实践能力，又能够加深学生对“正方形和长方形面积”这部分内容的理解。通过上述措施，能够在一定程度上提高当前“图形与几何”教学的水平，促进学生对这部分知识的理解和掌握。[3]

参考文献

[1]郑义富.小学数学“图形与几何”教学刍议.数学学习与研究.2015（18）

[2]徐海军.浅谈如何做好小学数学图形与几何部分的教学.学周刊.2017（18）

[3]谢裕荣.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题解析.新课程（小学）.2014（2）endprint