改进教学模式，促学生素质提高

李亚杰

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0014-01

语文课堂教学，担负着培养学生多种素质的重要任务，具有很强的综合性和复杂性，它在素质教育中的地位及作用是无可否认的，那么，语文教学如何适应当今素质教育的要求，我做了如下探索。

1.抓准教学目标，搞好语言训练

教学目标抓得不准，会直接影响语文教学效率，因此，教学中我努力学习语文理论，学习报刊上的先进观点和经验，钻研大纲，逐步弄清语文教学的主攻方向，通过学习使我认识到：语言是交际的工具，语文是工具学科，学习这门课的主要任务是掌握语言工具，更好地运用语言，"大纲"明确指出："语文教学最主要的任务是学会运用语言，要加强语文文字的训练。"

那么如何加强课堂教学中语言文字的训练呢？叶圣陶老先生曾经说过"语文方面的许多项都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯才能变成自己的东西。"人要学会游泳，必须下水练习，学生要学好语言这一实践性很强的本领不经过反复练习怎么行呢？因此，我确立了语文课要以训练为主的总体思路，从以下两方面加强训练。

1.1 加强理解语言的训练，理解课文语言虽然不是教学最重要的目标，但它是学习语言的一个很重要的起始步骤，这一环节对学习语言确实必不可少，为此，在教学中要力避繁琐分析，把握关键，把理解与训练相结合，把朗读和默读与理解课文内容结合起来，以读促理解以理解提高读的质量。如教学《荷花》一课时，其中一段这样写道："这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那一朵，也很美……"我便让大家反复朗读，看谁读得最有感情，谁能读出作者的喜爱之情，再进一步指导两处读的技巧"这么多"应用什么语调来读？"也很美"的重音在哪个字上？然后学生再读。这样处理教材，既调动了学生读的积极，还理解了本段的思想内容，同时学习了朗读技巧，变过去以教师讲为主，为学生练为主。

1.2 强化积累和运用语言的训练。小学生正处于学习语言的最佳年龄。语言主要受词汇量的限制，所掌握的句式也不多，所以语言积累就显得尤为重要。教学中，我主要采用有感情地反复朗读课文，背诵课文，复述课文等形式来强化语言积累。其中朗读和背诵是最直接最有效的方法，便有意识地加强朗读的练习和指导，在运用语言的训练上，加强说与写的教学设计，节节课都有学生练习说话的设计、造句、朗读、讨论、复述、口头作文都是常用的练习方法，有时还把部分课文编成课本剧，让学生课前编排，课堂表演，在加强语言文字训练的同时，深化对课文内容的理解。

2.改进教学方法，提高教学效率

以全面提高学生语文素质为出发点的语文教学必须有丰富多彩、灵活多变的教学方法与之相适应，教法因文而异，因生而异，变过去的全讲为精讲，该讲的教师还要讲，该点拨的必须点拨到位但要精，不该讲的不讲，该学生做的老师绝不代替。对于那些半扶半放就完成的教学内容，则采用"自学辅导法"；对语言文字训练较多的内容，用"增加练习法"；对难度较大的问题可引入讨论法，也可由教师直接讲解；对文质兼美、语言隽永而难度不大的课文一定多用朗读法；而对那些富有诗情画意，意境浓厚的文章，便采用李吉林的"情境教学法"，把学生带入特有的意境和气氛中去，让他们去理解文意，学习语言文字，做"精神旅游"，使他们满载而归。

3.教给学生学法，教是为了不教

3.1 教师要教给学生学习的方法，要"授之以渔"使其终身受益，教学中做到以下几点一是帮助学生发现规律，教给学习方法，汉字中百分之八十以上是形声字，形声字又是有一定组合规律的。我抓住形旁表义这一特点，教学生认识形符所代表的含义，帮助他们找出区别形近字的规律。

3.2 示范指导，举一反三。教会了学生学习一段课文后，类似的下一段就放手交给学生，让他们自己去实践从老师那学到的方法，如教学古诗《小荷》时教给学生"拆，释，补，连"学习古诗四步法，学习《小儿垂钓》时先复习一下四步法，让学生去自学，然后教师检查学习效果，学习《舟夜书所见》时，教师除了把个别难解的字解释一下外，只是让学生质疑，教师解答就可以了。

3.3 教中展示，渗透学法。教法中包含有学法的因素，教师的一些基本功无时无刻在向学生渗透着学法，教师规范的粉笔字准的普通话，学生会不自觉地去摹仿，教学中除了教给学生认字、写字、背诵的方法外，我还教给学生"四步阅读法"以及预习课文，观察事物的方法等，让学生掌握这方法，在语文的太空中遨游。

4.照顧学生差异，使之各有所获

学生是有差异的，但我们要照顾到差异，让他们在不同的起点上共同进步，使全体学生都参与到语言学习的训练当中，力争做到人人动脑，动口，动手，让每个学生都受到不同程度的训练。

首先，我注意激发学生兴趣，对较差学生多鼓励，灵活运用教法，多设计一些丰富有趣而又有益的教学环节去吸引悖学生。其次，为了照顾学生差异，在教学中时时提醒自己做到几慢：即刚上课时组织教学慢，语言节奏适当放慢，课堂提问要慢些，给学生留有一定的思考时间。再次，在课堂训练中，设计有层次的练习题，以照顾学生的差异。endprint