小学写作教学的现状和对策

张凤连

据笔者的观察和体会，小学写作教学的现状不容乐观，主要存在以下问题：放任自流、死记硬背和套改套作。

造成小学写作教学这种“无序、无法、无为”的低效局面，究其原因，笔者认为主要有三方面：首先是教材的缺憾。语文教材编排缺乏写作教学的系统性、训练的序列性、连续性和可操作性，导致教师教学无本可依，无章可循，盲目性、随机性较大。其次是教师的缺憾。部分教师的写作教学素养欠缺，相关的理论知识及经验储备不足，能力低下。再次是学校管理的缺憾。部分学校对教师任教年级安排不系统、不科学，使写作教学不系统、不连贯，随意性大，比如，不少学校把许多教师长期固定教某个年级，甚至不同学科的教师随意调换。“我语文是体育教师教的”不再只是一句玩笑话，而是的的确确的真实情况，尤其开放“二孩”政策之后，这种现象越来越有扩大化的趋势。不少学校对作文教学的评价很少关注，更缺乏写作教学教研活动，对教师的写作教学水平起不到引领、激励和督促作用。

那么，小学写作教学该怎样进行呢？笔者认为还是有章可循，有法可施的。

一、整体规划，循序渐进

写作教学是一个长期的复杂的系统工程。一学期，一年级，一学段，以至整个小学階段，教什么，怎么教，教到什么程度，写作教学的目标定位、教学内容、方法技巧需要有整体规划。相反，缺乏规划的教学，肯定随意和混乱，效果也低下。写作教学要坚持循序渐进，先易后难的原则，从简单到复杂，从一句话到几句话，再到一段话，最后一篇文章。语文课标对写作的提法是写话—习作—作文（自第一学段至第四学段），也正是体现了循序渐进，先易后难的原则。如果一开始就让学生觉得写作难，就会对它失去兴趣，一提写作就会在潜意识中断定自己不会，不作任何尝试就产生排斥心理。在起始阶段要注意引导，避免给学生施加压力，更不要有意无意地告诉学生写作难，使学生产生厌学畏惧心理，而要让学生觉得写作与说话、朗读、书写一样人人都能做好学会。正如教育家叶圣陶所说：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。”

二、培养兴趣，乐学爱写

瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。兴趣是学习的动力，是儿童获取知识的源泉。”在小学进行写作训练更要特别注意培养学生的兴趣。激发兴趣，既要讲究形式多样，又符合儿童生理、心理特点。

让学生在玩中学写作。在学中玩，激发了写作的兴趣，激活了思维，从而能快乐和圆满地完成教学任务。比如，为了让低年级学生学会运用人物、时间、地点、缘由等要素进行写作、表达，笔者让学生采用游戏方式进行练习，每位学生轮流选用其中至少三个要素写话和说话。这种方法深受孩子们喜欢。激发了学生语言表达兴趣，让学生在游戏中愉快而轻松地学会了简单的写作。其实，写作就是一种语言运用的游戏，我们大可不必端着架子，一板正经地把写作变成高大上的“经国大业”，吓得孩子们敬而远之。

喜欢表扬是孩子的心理特点。比如，为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要能找到任意优点，教师都可以给予热情地表扬。作文评讲时，要尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬。老师真诚热情的表扬，让他们尝到写作的甜头，孩子就会坚持写作，争取不断进步的动力就更大。

争强好胜是儿童的秉性。教学中，要适当、合理地利用孩子这个特点，设置好比一比的机会，激发他们的兴趣，调动他们的热情，这样他们就会争先恐后地去写作。

三、广泛阅读，注重积累

《语文课程标准》十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”中低年级学生语言素材积累得不多，见识不广，生活经验贫乏，在写作中遇到的困难也就越多。而低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。引导学生背诵精美的名篇佳作就十分必要。语文教育家张志公先生说过：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。并不是背诵了好去模仿抄袭，而是背诵了才能吸收消化，把别人文章里的好处变成自己的。只有这样才能丰富自己的语言，纯化自己的语言，一旦写作，提起笔来才能得心应手，运用自如。”指导学生广泛阅读古今中外的名篇佳作，能使学生从中得到较多的语言储备，积累写作材料素材，培养良好语感。煮饭先得有米，作文得先有积累。有“米”，巧妇方可下厨；有积累，下笔才能成文，妙笔才能生花。

四、以说促写，说写结合

与中学生相比，小学生往往更乐于口头表达。我们要充分利用这一特点给学生创造说的机会，为写做好铺垫，为写准备好素材，为写打下基础。说的训练，首先要充分利用好教材“口语交际”。每个单元的“口语交际”都设计了说话的主题，既结合课文的学习，又贴近学生生活。其次要利用好看图说话。语文教科书有许多优美插图，这些就是很好的说话、写话素材，要充分利用每一幅插图训练学生看图说话和当众说话的能力，使他们能说出意义完整、连贯的话。笔者喜欢在班上进行一项说话训练，每天三五分钟，让几个学生轮流做“新闻播报员”，简练讲述一件发生在身边的事。在充分地进行口头语言训练的基础上，再进行书面训练。

我手写我口。我手写我心。说得多了，写得就会更容易；说得好了，写得自然会更好。以说促写，说写结合，长期坚持，学生就慢慢可以做到把自己说的写出来，把所想的写出来。

五、激活思维，放飞想象

儿童是一张白纸，积累、见识、阅历都是他们的弱项，但他们的思维天马行空，想象无拘无束。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。因而，对小学生进行写作训练要针对这个特点。进行写作教学时，如果过多地对学生强调写作的规矩，无异于给学生的思维加上了框框，给想象戴上锁链，会扼杀孩子想象力与创造力。小学生的写作训练，应放开手脚，尽可能让学生自由表达。课标上也有要求，（第一学段）“写想象中的事物”，（第二学段）“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这是给一线教师明确了写作教学的方向。

儿童爱听故事，善于形象思维，想象力比较丰富，对动物、植物很感兴趣，因而，小学生进行童话体、寓言体作文训练是再好不过的。童话体、寓言体作文，就是要通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，形象反映生活的作文训练。这两种形式的作文不拘一格，激活学生的思维，放飞想象，不受限制，想怎么写就怎么写，写通顺写明白即可，这对提高小学生的文字表达能力大有益处。

充分利用课本素材，让学生发挥想象，或填补课文空白，或续写结尾，或改写情节。

写作起步阶段的每一个脚印都非常重要，小学阶段的写作教学对激发学生写作的兴趣、培养写作的习惯有至关重要的影响，甚至会改变他们的人生走向。希望广大语文教师能在此方面多做些努力，探索出更为科学高效的教学策略和方法。endprint