角色扮演情境在幼儿园体育活动中的运用

王意纳 王得义

(长沙市职业技术学院特殊教育与学前教育分院 湖南长沙 410000)

角色扮演情境是指以某种任务的完成为主要目标，在设定教学目标后，让学生无论亲身体验还是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，并借助自身经历的过程来学习并获得知识。

一、开展角色扮演情境教学活动实例

在学习“侧身钻”这项内容时，授课教师没有采用常规的教学方法，而是使用创设角色扮演情境的方法，巧妙地导入教学内容，让幼儿迅速形成主体意识，强化学习动机，从而使教与学收到事半功倍的效果。

导入活动中，教师扮演队长，幼儿扮演小救护员。队长在前面，小救护员排成两列，跟着队长进入森林巡视。不一会儿，前面有几个小水坑，小救护员需要伸开腿跨过去。这一系列的准备活动，起到了热身的效果，并且教师有意地设置障碍，“伸腿”“跨”等动作，练习了幼儿腰部、腿部力量，并能使其逐渐领会侧身钻的动作要领。基本部分中，小救护员到达了彩虹桥，彩虹桥下面是很急的河水，越过了彩虹桥，前方的去路被水帘洞、芭蕉洞给挡住了，要想成为一名合格的小救护员，就必须勇敢地闯过去。三个洞是由三组拱门组成的，拱门高度由高到低依次排列，难度由易到难。基本掌握侧身钻的动作要领以后，小救护员正式开展营救工作。深林深处有小动物受伤了，需要救援。幼儿需要跨过彩虹桥，自行选择钻过不同高度的洞，最后成功营救了玩偶小动物。

二、角色扮演情境教学活动分析

体育活动最重要的是让幼儿养成热爱运动的习惯，绝非练习一两个基本的动作技能。

在“扮演小救护员”的活动中，有趣的角色情境一下子就激发了幼儿的兴趣，使幼儿投入到扮演小小救护员的活动中。扮演救护员“巡视森林”、学习“救护本领”等一系列情节，让幼儿身临其境，教师以“队长”的身份加入活动，以隐性的指导代替直接影响。在最后“营救小动物”的过程中，加入幼儿自主选择的环节，真正体现了幼儿在活动中的主体地位。

三、角色扮演情境导入教学法的设计

1.联系幼儿生活经验和认知基础，选择或创建角色扮演情境

情境模式教学的重心,是提供给幼儿建构和应用知识的机会。为了达到理想的效果，活动创建的角色应以幼儿熟悉的人物或动物为主。例如，大班体育活动好玩的“滑溜布”，以教师带领幼儿以超人的角色帮助他人为主线，设计了各种动作。其各环节之间有衔接、有递进，幼儿不仅在轻松、愉悦的情境下开展活动，完成了活动的目标，而且增强了集体观念，养成了团结协作、勇敢顽强的良好品质。

2.隐性指导促进角色扮演

教师的隐性指导是指教师对幼儿的体育活动的相关的一些内容和要求不做直接说明，而是把它隐含在体育活动中。例如，某次体育活动的目标是练习双脚跳，教师以“青蛙妈妈”的角色带幼儿进入情境，幼儿扮演“青蛙宝宝”跳过地面上的圆圈。在活动中，教师的隐性指导还可以通过教师的眼神、表情、动作表现出来，通过参与他们的游戏，教师不仅支持了幼儿的行动，还让幼儿有机会听到对他们正在进行的活动的描述。

3.提供具体、形象的场地和器材

体育活动的场地和活动器材要以具体可感的形象作用于幼儿的器官，影响幼儿的生理、心理，进而影响幼儿的情绪，启发幼儿观察、思考、想象，使幼儿进入情境。教师可将体育题材摆成富有童趣的艺术图案：铺设垫子做“草地”，用实心球作“地雷”；用白粉画两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”等，让幼儿进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管有一定的强度和难度，幼儿累得满头大汗，却磨炼了意志、强健了身心，激发了幼儿主动学习的动机，使教学气氛变得轻松愉快。

总之，角色扮演情境教学注重“情感体验”，要把体育活动与幼儿的生活经验联系起来。教师在备课中要积极探索新的教学方法和手段，改革教学组织形式，营造创新的氛围，让幼儿从“玩中学”，充分体验体育活动的乐趣，提高教学质量。