利用多媒体技术培养学生道德法治核心素养——以初中道德与法治课“尊重他人”为例

聂 俊

(庐江县第四中学 安徽合肥 231500)

学生发展的核心素养，是指学生所应具有的，能够适应其终身发展和社会需要的必备品质和关键能力。初中道德与法治课作为德育的显性科目，学生在学习道德与法治课程中，可收获的不仅仅有学科知识，还有道德与法治核心素养的形成与核心能力的提升。在道德与法治教学中，可以充分运用现代多媒体技术，让多媒体技术融入道德与法治课堂中，实现课程资源的整合，丰富教学形式，优化教学过程，让学生在亲身参与体验中潜移默化地完成核心素养的培养目标。本文以部编版八年级《尊重他人》一课为例，浅谈在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的几点方法。

一、问题引领，在感知中培育人文情怀

苏霍姆林斯基说过，教师如果在课堂上不想办法让学生产生情绪激昂、思维振奋的内心状态，就急于来传授知识，那么就只能让人产生冷落的态度，给学习活动带来疲劳。因此，在课堂教学导入新课时的有效提问，可以激发学生的探究兴趣，引导学生对新知识、新内容的热烈探求，从而达到“一石激起千层浪”的理想教学效果。

【片段回顾一】导入新课：多媒体展示一组图片，在《开学第一课》中，面对著名翻译家许渊冲老先生，主持人董卿三分钟跪地三次……

师：采访这位老翻译家，董卿为什么三次“下跪”?

生：是自身修养的表现。

生：体现了对老翻译家的谦逊和崇拜。

生：这一跪，不仅是对大师的尊敬，也是对文化的尊重！

师：董卿三次下跪采访老翻译家，有人说，这是真正的开学第一课，被赞为最美的“中华骄傲”。董卿的三次“下跪”，体现了对一个德高望重学者的尊重，尽显人格操守的高贵。今天这节课，我们谈讨的话题就是“尊重”。

导入，既是课堂起点，同时又为组织实施课堂教学奠定必要的情感基础。在教学中运用多媒体设置问题情境，以“董卿下跪采访”为载体，巧妙设问，激发了学生探究学习的热情，点燃学生思维的引擎，进而明确在人际交往中应自觉尊重他人，善与他人友好相处，形成良好的人际交往习惯和健全的人格，达成了核心素养中人文情怀的培育目标。

二、合作互动，在参与中培养科学精神

在道德与法治教学中，为了实现既定的教学目标，经常需要组织学生开展合作学习。在这一过程中，师生之间、生生之间可以由此展开充分的对话交流、双向互动。这样，不仅可以提高学习效率，增强学生人际交往的能力，而且可以锻炼学生用科学的思维方法的认识事物、解决问题。

【片段回顾二】现场采访：“尊重是交往的起点，”在我们的生活中，总会经历许许多多让我们难以忘怀的事情，让我们为之感动。

师：请回忆一次给自己印象深刻的“美好”经历，谈谈你当时的感受。

生1：有次坐车上学，车子转弯时我没站稳，踩到旁边人的脚，我连忙道歉，对方微笑地说“没事，人多难免的。”顿时觉得心里暖暖的。

生2：上小学时，我们班来了一名从农村学校转来的同学，穿得土里土气，成绩也不太好，平时总是一个人默默的坐在角落。当时班上的同学们都不愿意同他玩，看到他每天下课时孤独的身影，我鼓起勇气主动找他说话，帮他温习功课。渐渐的，我发现他的性格开朗起来，如今我们已经是无话不谈的好朋友。我觉得，对每一个人，我们都不能歧视他们，而应该去关爱他们，尊重他们。

师：每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人和社会的尊重。尊重是相互的，能减少摩擦、消除隔阂，形成互敬互爱的人际关系。因此，尊重是维系良好人际关系的前提，是文明社会的重要特征。

“现场采访”这一活动的设置，可以使师生之间积极交流互动。在这一活动中，学生既可以自由发表自己的观点与看法，聆听他人意见，又能使学生形成良好的人际交往能力，由此实现认知、技能与情感三维目标的均衡达成。

【片段回顾三】合作探究：多媒体展示所要探讨的问题以及合作的要求。

辩一辩：以下论题，说说你赞同哪一个观点？为什么？

1.我尊重为社会作出巨大贡献的人。

2.无论是陌生人还是熟人，我都会尊重。

3.自立自强的人值得我尊重。

4.我特别尊重诚信的人。

要求：小组前后四人展开讨论，时间为三分钟。学生分组展开热烈讨论，讨论后小组推选一名代表回答。

生1：我们每个人在人格和法律地位上都是平等的。平等待人要求我们对所有的人一视同仁。社会生活中，我们不能以家境、身体、智能、性别等方面的原因而轻视、歧视他人。因此，我认为观点2是正确的。

生2：不论是为社会作出巨大贡献的人还是自立自强以及诚信的人，都有他们的闪光之处，向他们学习有利于我们进步，尊敬他们也是应该的。发现并欣赏他人的优点和闪光点，是尊重他人的体现，所以我认为观点1、3、4也有道理。

生：……

师:尊重他人就应该做到平等对待他人，学会欣赏他人。

这一环节，学生的探究热情被充分点燃，思维火花不断绽放。师生之间的合作互动，不仅增进了师生情感、学习到新知，又锻炼了学生辨别分析问题的能力。

合作互动的学习方式，既是学生之间交流信息的过程，也是互帮互助、情感交流的过程。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，突破了传统教学中“一言堂” 的模式，给予学生自主学习的时间、空间，有利于培养学生的合作竞争意识、辨别分析能力等科学精神素养，同时也丰富了学生的情感，促进良好个性心理品质的形成。

三、情境模拟，在体验中塑造健全人格

情境，是教师在课堂教学中通过模拟生动、具体的场景，引发学生体验情感，帮助学生理解教材，内化知识。在道德与法治课中。教师可以通过情境设置与问题引领，引导学生的亲身体验；运用认知冲突，培养学生思维的发散性，从而实现释疑解惑，塑造积极健康的人格品质。

【片段回顾四】情境表演：多媒体出示模拟表演的情境：

情境一：小东与小明约好放学后一起去参观流动科技展。放学铃声一响，他就准备出发。这时，同学小强拿着物理试卷过来向他请教一个问题……

情境二：小东正在家里看自己特别喜欢的篮球比赛，这时几个同学来到他家一起商量学校元旦汇演节目的事……

师：如果你遇到以上类似情境，你会怎么做？任选一个，请用语言、表情、肢体动作表现出来。

生：模拟表演……

师：由此我们看出：做到尊重他人，就要积极关注、重视他人；学会换位思考。

在道德与法治课堂上，我们可以发挥多媒体的优势，利用多媒体技术模拟出丰富的教学情境，吸引学生积极参与。学生在亲身参与体验过程中不仅学习掌握学科知识，培养浓厚的学习兴趣，而且有助于形成健康的心理品质以及正确的情感态度和价值取向。

四、实践作业，激发学生的责任担当

道德与法治课程的一个重要任务就引领学生形成基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。课后的实践作业可以将学生的认知与实践有机统一起来，逐步扩展他们的知识技能，提升生活经验，学会积极主动承担责任，在实践中培养学生的责任担当素养。

【片段回顾五】

师：生活中，我们除了尊重人之外，还要尊重什么？请以“尊重”为话题，制作一期手抄报。请动手试一试，把你们的成果下节课与大家一起分享。

实践作业的实施，不仅可以丰富教材的内容，同时也使学生将课堂所学的知识由课内延伸至课外，让学生在社会实践中努力做社会主义道德的践行者。学生通过课后自己的实践体验，将所学知识内化为自身的行为，达到了“知行合一”的教学效果。

总之，在初中道德与法治教学中，教师应做到让学生积极参与体验，努力构建一种以学生为主体的课堂。而现代多媒体技术作为一种高效率的教育手段，在道德与法治课教学中应充分发挥其优势，积极创设丰富的教学情境，让学生在体验、感悟、内化中提升核心素养。