小学科学教学实验课的设计探究

冯树丰

(西宁市城西区行知小学 青海西宁 810000)

一、小学科学实验教学的现状

随着新课改的深入，新版科学教材考虑到学生的全面发展的需要，增加了很多实验性的内容，培养学生的科学逻辑思维和动手能力。我们要认真钻研教材、开拓创新，要充分利用科学教学资源，丰富科学实验课程教学方式，提高学生对科学学习的积极性。科学实验强调理论与实践有机结合，科学知识需要结合实验来完成，而生动有效的科学实验能够激发学生学习的兴趣，活跃的教学氛围，新颖的教学内容和能动性较强的学习任务等，来提高学生对学科知识的学习兴趣，激发出学生的无限潜能，培养学生的科学素养，为学生继续学习深造打下良好的基础。

但是，纵观目前小学科学实验课，虽然已经增加了很多的实验课教学时间，而且也为学生提供了实验教室及实验器材。但是，在教学中很多时候还是会因为实验课程设计不合理，没有正确引导学生的探究方向，或者囿于繁琐的实验过程而出现各种各样的问题。如在教学中课堂上一片“翻天覆地”，“热闹”非凡，但是实验效率低下，影响到学生科学素养的形成和发展。随着新课改，小学课堂越发体现出生动、多元化的教学形态，小学科学实验课的教学该如何结合实际，因地制宜开展课堂实验教学方案进行探究，才能提高学生的学习兴趣和渐进地培养学生的科学素养，是一个亟待解决的问题。

二、探究式实验教学在科学实验课教学中应用的有效性分析

(一)活跃课堂气氛，培养学生科学思维模式

灵动课堂的基本概念就是在学生思想的基础上，将课还给学生，充分展现出学生的学习的主动性和动力，有效提升课堂质量。在设计小学科学实验课时，教师可采用和互动的形式发挥课堂的灵动性，进行教学内容和设计，构建灵动课堂需要以教学方法为载体进行的。

例如：以新版《科学》二年级上册第一章《我们的地球家园》为例，根据教学内容，根据小学二年级学生的认知设计了整个章节的实验方案，师：你们知道我们的地球家园都有什么？学生踊跃回答内容十分丰富，还有许多学生因为时间的关系没有能够回答问题。教师在黑板上展示出一张二开的大白纸，上面已经画好了一个圆球，师：这是我们的地球家园，请同学们用彩笔在图上绘画出或写出你所知道的地球我们的家园都有什么，一定要签上你的名字，我们在课堂上根据老师讲的绘和写，也可以把在课后与家长交流学习的内容绘和写。这时，教师有计划的请几个学生上来进行绘和写，并进行分析和点评，从他们的绘和写的内容导入课堂内容。课后将这张大图留在班级宣传栏上，要求学生根据学习内容不断补充，教师在每一节教学过程将此图贯穿章节始终，而且要求每一位同学都要参与其中并签名。等这一单元学习结束时，一张内容非常丰富色彩斑斓密密麻麻图文并茂的实验报告形成了，在整个单元的学习过程中每一位学生都参与，提高了学生的学习积极性，同时也培养学生的思考判断能力，也激发了学生学习科学课的学习兴趣，培养了学生通过多种方式方法和渠道学习科学知识的习惯，有许多学生不能在图上绘和写的更多而感到遗憾，此时他们的内心也许有了更多对科学知识学习的渴望与探求。

(二)以教师的发展为本，以学生发展为核心

学生课堂主体作用的发挥程度完全取决于教师的引导。因此，教师在教学实践中需要提前备课，运用经验和教学方式以及知识的掌握能力，深刻理解教材含义，而不是简单地弃之不用。应当把激发学生学习兴趣的重点放到组织教法的改革上来。 例如，在教授《声音的产生》一课时，首先播放一段优美的音乐，师：好听不好听，好听就请鼓掌。全班掌声响起，十分热烈。师：我们鼓掌的时候听到了什么？生：掌声啊。师：现在静心体会一下手掌的感觉。生：发热、发麻、有点疼痛等。这个过程全班同学在不知不觉中进行了一次关于声音的实验。师由此导入新课，物体相互碰撞、敲打、摩擦等会发出声音，如果物体之间相互接触会发出声音，这一现象的原理是什么呢?分组实验：准备不同材质的物品，例如直尺、木板、音叉等材料，让学生开展预先设计好的分组实验，观察声音发生的过程和出现的变化。实验调控：教师观察学生的实验情况，提出一些改进意见，指出一些可能会是声音产生的原因，分别进行实验。提出结论：声音是由物体振动产生的，可以通过相互碰撞、敲打、摩擦产生振动。再一次鼓掌，让学生体会，学生会对鼓掌的认知除了鼓励还会有更多科学的认知：声音---振动，而且每一位同学都参与到其中。应用结论：让同学们继续实验，通过不同材质的物体之间的震动产生的声音组合为一小段音乐音频，观察声音在我们日常生活中的具体应用课后提问为不同的震动频率和次数产生的声音是否相同。

只要教师实验设计得当，可以有效的培养学生的科学探究能力和学生对于科学知识的探索精神，提高科学素养。

(三)小学科学探究式实验教学课堂构建

正确把握学生自主学习和教师的主导性的关系，才能实现有效课堂，培养学生进行思考问题分析问题并解决问题的科学素养。此外，还需要注意的是，学生对于实验的把握和理解存在欠缺，教师在设计实验课要合理安排教材，规范实验操作。

例如，《让小灯泡发光》为例，详细的讲述探究式实验教学的具体实施方案。首先，利用多媒体演示电灯发光、 台灯发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光……利用多媒体演示实验材料，并引导学生思考每种材料的作用。其次，让学生自己提这节课要研究的问题。然后，老师通过筛选学生的提问，对学生提出实验要求：1.同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？2.能有几种方法？3.怎样连接不发光？接着，分组实验让学生开始动手做。并且给了孩子充足的时间进行探究如何让灯泡发光。在分组实验中，教师故意给两个小组分配一节已经断路的电源线。最后，进入实验讨论环节，同学们各自表达自己对于这一实验的看法，对于实验有哪些疑问，有哪些实验结论，是否有新的实验改进方案等，其中两个小组小灯泡肯定是不亮的，这时候这两个小组会有疑问，我们连接的电路与其它小组都一样，为什么小灯泡不亮呢？亮与不亮之间到底出现了什么问题？这两个小组的同学会积极的思考分析，其它的小组也会帮助他们来解决问题，一起来思考分析，在思考分析的过程中为下一节课的内容埋下了伏笔。这堂课教学下来，学生基本都能掌握简单的串联电路，让小灯泡发光，掌握了是通过连接电路让小灯泡发光的科学知识，学得津津有味，教学效果非常喜人。

三、结语

科学实验是小学科学探究式学习的基本组成部分。在科学课的学习中，教师对于科学实验的把握要有适度，有些时候没有必要设计过于复杂的实验，只需要看到、感觉到、体验到科学知识，让学生知晓其实科学并不复杂，科学就在我们身边，在我们生活成长学习的点点滴滴中，关键在于培养学生的科学探究精神和提高学生的科学素养，培养学生善于观察、思考和认知科学知识的能力和利用科学知识解决问题的能力，继而提高他们的逻辑思维能力，培养学生科学探究的学习习惯。