尝试在小学低年级数学课上渗透识字教学

徐丙军

(合肥市第六十一中学 安徽合肥 230001)

结合小学低年级孩子的实际表现，我尝试在数学课堂上渗透识字教学内容，有这样的想法源自我在陪伴自己孩子的过程中得到的启发。我的孩子在小学入学前偶尔走在街上他会大声念着路边商店的招牌，当然难免会有错别字，但已经能认识一些汉字了。有一天我们一家三口去植物园游玩，儿子看着公园里的指示牌高兴地说着：爸爸，“海”园！我疑惑着，没有海园呀。一看指示牌我明白了，儿子口中的“海”园，该是梅园才对。通过儿子的表现，我发现孩子对汉字充满了兴趣，兴趣就是最好的老师、兴趣需要呵护、兴趣需要开发、兴趣需要挖掘。识字是儿童自身的需要，儿童的生活时时伴随着汉字，儿童的学习处处需要汉字，儿童的发展步步离不开汉字，儿童是识字的主人。每个人在不同的阶段、不同的环境、不同的条件下都会有不同的需求，而我们在不同的课堂、不同的活动、不同的教学内容中，可以用不同的方式和方法来进行识字教学。让识字教学走进数学课堂，是教育者的责任。识字量偏少成为了低年级，尤其是一年级孩子学习数学的最大障碍。汉字既是文化的传承也是学习的工具，儿童在发展与成长的过程中，更快的掌握汉字这个媒介能起到事半功倍的作用。不管是从识字的可能性方面考虑，或是从识字的必要性方面考虑，让孩子尽早识字，不仅能够为孩子当下的学习扫除障碍，也能为孩子的未来发展奠定基础，并且对于学生潜能的开发也至关重要，所以我在小学低年级数学课堂上做了以下尝试。

一、情境识字，加深对字词和句子的感知理解。

在低年级数学课堂的识字教学渗透，和语文课堂上常用的集中识字教学模式不同。我更多地带着学生在具体的情境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解、加深记忆。比如：利用数学书上的标题识字。几乎每个课时都会有“想想做做”、“试一试、分一分、比一比、画一画”等类似的标题，我在解决数学问题前要求学生把这些标题中的汉字清楚完整地读出来，在不断重复的认读中让学生达到无意识字的目的。除了通过标题识字，更多的识字过程发生在数学新授内容的引入环节。低年级数学内容的引入一般会通过一副主题图吸引学生的注意，帮助学生通过主题图将所学数学知识与已有生活经验建立联系。在这个过程中，我会充分引导鼓励学生力求完整地叙述主题情境图中所包含的信息，在全班绝大部分学生都了解情境图的信息后再引导学生关注图中重要的汉字信息。这些对话或句子老师先范读，接着让学生用不同的形式进行多次认读，在多次认读的过程中达到识字的目的。一方面这些提示信息非常的精炼准确，是我们数学课堂研究的主要内容，完整地了解这些信息是解决数学问题的关键；另一方面也为学生的识字提供更多机会，在具体的语言环境下降低了识字的难度，加深了低年级学生对字词和句子的理解。

二、重视表扬和鼓励的作用，培养学生主动识字意识

每个孩子都非常渴望得到老师、家长、同伴的表扬和肯定，一句赞美的话、一个竖起的大拇指，有可能就会成为学生努力学习的巨大动力。在我们的课堂上、在我们与孩子交往相处的过程中，成年人对孩子良好表现的肯定，一定是孩子积极进取的重要推动力量。在孩子识字的过程中我们也要有意识的发挥鼓励引导的作用。在数学课堂处理完新授教学内容后，进入课堂巩固环节，这时我经常会鼓励那些识字相对较多的同学当“小老师”，由“小老师”带着大家了解题目要求，或领读题目。即使在这个过程中“小老师”有不认识或不会读的字词也绝不批评打击，老师给与鼓励的同时会提供适当的提醒和帮助。慢慢地，班上就有几个喜欢看书阅读的孩子能够胜任“小老师”这个角色了。学生通过自读、“小老师”领读、齐读、分组读、点名读，在不断读题的过程中理解了数学题目的意思，解决问题的方法与策略也更清楚了，同时也熟识了题目中的汉字。刚开始读题的时候为了集中学生的注意力，要求学生用手指“指”着汉字读，逐渐养成专注的习惯后不再强调“指”读。学生的识字数量在增加、注意力同时得到锻炼，“小老师”的数量也在不断增多，慢慢班上大部分孩子都能胜任领读“小老师”这一角色，识字能力得到锻炼。

三、关注各类生活场景，善于利用生活中的识字机会

在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，让学生在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中去。也有很多家长善于利用生活中的教育机会，引导学生进行无意识字。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”这句话提醒我们在对学生进行识字教学时，关注识字与现实生活的联系。孩子的生活中处处都是汉字，目不暇接，我们要有意识的引导汉字和实物或图片相互关联起来。比如一家人逛超市买生活用品时，可以将货架上的商品与标签中的汉字联系起来。也有的家长在孩子很小的时候就利用分别写有汉字和画着不同物体的两组卡片混合起来，让孩子将图片和相对应的汉字放在一起。这样孩子在生活实践中会认识积累许多汉字，识字能力得到相应提高。老师要及时了解学生识字情况，并鼓励其他学生也充分利用现实生活中的识字机会。有意识引导孩子在生活中识字，不仅可以加深孩子对汉字的记忆，还可以提高孩子的识字效率。

四、培养孩子阅读习惯，识字效果事半功倍。

识字和阅读二者是相辅相成互为促进的关系，识字是阅读的基础，阅读也对识字起着很大的促进作用。培养孩子的阅读习惯，提高孩子的课外阅读量，不但可以促进他们的品质发展，塑造孩子的品性，还能促进课堂知识的学习，做到融会贯通，增加他们的间接经验。大家一定不能片面地认为引导学生的阅读习惯、培养学生的阅读兴趣都是语文老师的工作，教育需要合力。教师、家长、孩子身边爱阅读的伙伴都是引导者。教师和家长关注孩子的阅读，能为孩子提供阅读后勤保障并在阅读过程中提供必要的帮助，促进孩子更快地爱上阅读。还是以我的孩子为例，他在幼儿园快毕业时开始对汉字产生浓厚兴趣，开始主动识字。在小学一年级下学期就具备独立阅读一些少儿图书的能力。一方面是他掌握了拼音这个工具，另一方面和我们长年陪他读故事，养成良好的阅读习惯是分不开的。在低年级数学课堂上，由于小孩子的注意力不能持续40分钟，我会在数学课上安排几分钟时间用于调节课堂气氛让小朋友们放松一下。这时我就会安排喜欢阅读的小朋友分享自己读的故事书，引人入胜的情节、生动有趣的故事很容易就能勾起其他小朋友阅读的欲望。课后小朋友们也会分享各自读的故事书，爱好阅读的小朋友越来越多，这些小朋友的识字量也越来越大。

在所有的这些识字过程中，我更多的是以激发学生识字兴趣为主，以无意识字为主要识字方式，并未要求学生书写认识的汉字。相对语文课堂上的识字教学来说，这样的渗透性识字系统性偏弱，但同时也让小学生的识字过程充满快乐，不会产生厌烦等不良情绪，是系统识字的有效补充。

总之，识字教学是小学阶段的主要的学习内容之一属于双基的重要部分，教师要充分调动培养学生识字的积极性，激发小学生主动识字兴趣。同时引导培养小学生的识字能力，为孩子当下的学习和未来的发展打下坚实的基础。我们各科任课教师和家长应该形成合力，创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来唤醒孩子的识字兴趣，提升孩子的识字能力。