创设交际情境,提升口语交际能力

谢湘云

(安溪县第十二小学 福建泉州 362400)

口语交际教学作为小学语文教学中较为重要的一部分，在小学语文教学中占据着极为重要的地位。而交际情境的创设作为小学语文教师对口语交际教学开展的重要手段和途径之一，一旦交际情境教学方法在教学开展中遇到阻碍，就会对整个口语交际教学的开展起到阻碍。解决好情境教学中存在的问题，已成为小学语文教学中要完成的一项主要任务。

一、情境教学在口语交际教学中实施现状

(1)情境与生活脱离，学生不想说

在当前的小学语文口语交际情境教学中，教师在创设情境时，往往是照本宣科，依葫芦画瓢，直接使用教材中的交际情景。这样的交际往往脱离了学生的实际生活，使得学生对情境缺乏强烈的兴趣，出现消极学习的现象，对学生口语能力的培养产生了极为严重的阻碍，造成学生不想说的局面。

如，三年级下册口语交际《春游去哪玩》这个主题，因为很多学校没有举行春游活动，学生对这样的活动自然不感兴趣，自然不想说。而且，农村的孩子对景点是不熟悉的，根本不可能推荐自己喜欢的一个地方。这样的话题让他们无话可说。如果老师只是照本宣科，安排这样的交际情境，学生自然就无话可说，交际活动无法深入开展。

(2)教师指导不到位，学生不会说

教师指导不到位，是小学语文口语交际情境教学中经常出现的问题之一。教师在创设情境的过程中，往往只是为了创设情境而创设，忽略情境创设真正的目的。

如，一年级下册《请你帮个忙》这一交际话题，画面上创设三个交际情境，有的老师只是如看图说话一样，让孩子说一遍，然后简单总结一下几个礼貌用语，读一读就结束。虽然这种情境的创设为学生表达搭建桥梁，让学生积极地参与到教学情境中，但是却只是流于表面的，是没有根基的，缺少指导的。我们除了要教给孩子礼貌用语外，还要教给孩子说话的语气、态度，学会遇到困难时请别人帮忙。口语交际要体现人人参与交际、人人学会交际，获得与人交际的知识。这需要老师设计有层次的交际情境，层层递进，而不是简单重复。

二、情境教学在小学语文口语交际教学中的应用

(一)链接生活，创设真实的交际情境

著名教育学家陶行知曾说过“生活即教育”。教学中，要将教学情景与生活紧密结合，充分利用孩子的好奇心，表达欲望，有效引导孩子进行交际，让孩子有话说，想表达，从而学习表达，学会交际。

例如：，春游去哪玩》这一交际话题，教学的目标是让学生学会将去过的地方或者想起的地方清楚介绍，让听的人也想去，学会用上积累的好词好句，生动有序介绍一个地方。教学中，可以这样设计：1.创设情境，播放教师自己刚旅游的虎邱洪恩岩图片。跟随图片，教师解说。2.引出话题：你去过哪个好玩的地方？你想去哪个地方玩？3.播放家乡几大景点风景图片，你最喜欢哪个地方，为什么？指名同学介绍，及时点评，提出要求。引导学生将地方清楚明白地介绍出来。4.组内交流，向他人推荐一个好玩的地方。5.全班展示交流。这样的设计避开春游这一虚设的主题，而是围绕目标对教材进行二度设计，以介绍一个好玩的地方为话题，链接生活，进行有效创设活动。让每个学生都有话可说，乐于表达。

(二)巧借多媒体，创设多元的交际情境

随着教学设备的现代化，在口语交际教学中巧借多媒体辅助教学，向学生播放图片、声乐或者是动画，将想象化成图片，将静止变为动态，将无声化为有声，将黑白图敷上色彩，服务于教学有效提高学生学习的兴趣。更为重要地是要发挥多媒体的大容量功能，能拓宽教学内容，延伸教学长度，创设多元的交际情境，让每个孩子都可以得到最大限度地提升。

例如部编版看图讲故事中，教材中只是展示了《父与子》中《看书》的四个画面，故事的内容较为单一。教学中，我以《看书》为例，引导孩子如何看图讲故事。然后借助多媒体设备，进行一定程度的延伸与拓宽，展示了《父与子》一书中《避雨》《骑车》《理发师》《夕阳西下》如等场景图片，让学生根据教师所展示的图片，选择自己最喜欢的一组进行编故事。这样的延伸既是对前面教学内容的巩固，又为学生提供创造和选择的平台，选择感兴趣的图片，创造性地改编。学生在课堂上多次练习，多角度尝试，扎实地训练，提高口语交际的实效。有条件的地方，还可以联系家长，拍摄自己的亲子活动照片，做成课件播放，然后让学生借助图片讲述故事。

(三)联结教学，创设课堂交际情境

口语交际教学不是完全独立的一个教学内容，更是渗透在日常教学中。因为，课堂学习是老师与学生，学生与学生，学生与知识的一个对话过程，是一个交际的过程。日常教学中，根据教学需要，创设课堂教学情境，引导学生进行交际，不仅服务于本课的教学目标，更好地完成教学任务，而且能训练学生的口语交际，提高学生的交际能力。

例如，在《开满鲜花的小路》一文的生字教学中，为了帮助学生理解“邮递、包裹、懊丧”等词语，教师可以创设收快递的生活情境，由学生分别对情境中的角色进行扮演对话，锻炼学生的口语交际能力。

快递员：“你好，请问这是你的邮递包裹吗？请你签收一下。”

客户：“对不起，这好像不是我的包裹，你是不是邮递错了，我买的是一个小花仔，你给我的是小刺猬。”

快递员(一脸懊丧)：“对不起，对不起，是我不小心把你的包裹给弄错了。”

通过创设上述中的情境对话，让学生对所学的词汇充分的进行理解和记忆，加深学生对词汇的印象，而且学生在日常生活中也经常会出现邮递包裹或者是接受的行为，对于学生在实际生活中的口语交际能力能够带来极为显著的提升，将自己所学的词汇有效的应用到实际生活中，使得学生可以拥有一个良好的口语交际能力[3]。

(四)延伸课后，创设生活交际情境

教师要树立大语文教学观，将口语交际的情境延伸到课外。口语交际的最终目的是培养学生的交际能力，服务学生的生活。因此，充分发挥生活这一课堂的作用，布置课后作业，让学生在生活化的情境中验证习得的交际方法，在反复操作中形成交际能力，落实学生的教学目标。

如，一年级下册《打电话》，在课堂上通过情境模拟，教会孩子打电话的注意事项，习得打电话的方法与技能。然后，布置学生回家后，给自己的亲人打个电话。此外，家庭是学生除了学校之外另一个对口语交际能力提升的重要场所，教师在教学过程中应该要对其进行充分的利用，要通过布置作业的方式来引导学生与父母进行交流，创设口语交际情境教学的开展。

学生口语交际能力的提高需要教师有效地引导，需要真实的交际情境。教师要认真研读教材，对教材进行二度开发，准确把握教学目标，为学生交际创设更多的交际情境，在情境中有效练习，才能更好地提高学生口语交际能力。