小学中高年段开展课外阅读策略谈

蔡丽华

(庐江县城关小学 安徽合肥 231500)

长期以来，语文教学常常处于高耗低效的尴尬境地，教师教得累，学生学得更累。究其原因，是许多教师重视课内教学忽视课外阅读，重视让学生背书山战题海，却忽视对学生语文综合素养的提高，而要提高学生的语文素养，给语文教学开拓一片碧海蓝天，最有效的方法则是引导学生课外阅读。

阅读对于一个人成长的影响巨大是毋庸置疑的。叶老说过：教材无非是个例子。“得法于课内，受益于课外”则更是许多成功者的肺腑之言，学生在课堂学习“例子”，是“得法”的必要途径，而课外阅读更是让学生“得益”的最主要途径。我认为作为一名语文老师不仅要教书还要引导学生读书，当我们与书交上了朋友，当我们有意识地引导学生与书为伴时，我们收获的将不仅仅是学生们的优秀成绩与整体素养的提高，更重要的是让学生与书结下不解之缘，奠定了学生幸福的人生基石。

当今的孩子生活在一个多元化的信息开放时代，也是一个“读图”时代，他们面临着品种花样繁多的的媒介，电视、网络充斥着孩子们的生活，也更多的占有了孩子们的业余生活，使得课外阅读的开展更增添了不小的难度。

如何引领学生读书？如何开展课外阅读？这是一个值得语文教师深思并探究的问题。

一、“趣”为引路者

“兴趣是最好的老师。”要引导学生读书，激发课外阅读的兴趣是最首要，也是非常重要的，“趣”是孩子们对课外读物的最先选择。

1.给学生一个读书的理由

当今社会，受一些不良风气影响，一部分人宣扬“读书无用论”，这是不争的事实，好在我们的学生年纪尚小，还未受到更深的荼毒，为了抵消这些不良影响，应当常对学生进行“读书有用”的教育，当然，这些教育是润物无声的，如给他们讲读书成材的故事，讲知识有用的故事，并常常用身边的一些鲜活事例对学生进行宣传，让学生从内心认识到读书是非常有用的。

不仅如此，还可经常性地读一些课外书中有趣的小故事、小谜语、绕口令等，让学生听、猜、学，也让学生感受到：读书是很有趣的一件事。

2.给学生一些读书的榜样

无论在何时，榜样的力量都是不会过时的。要有意向学生介绍古今中外热爱读书的名人名家，并以自身为学生的向导和示范，引导学生产生读书兴趣。“亲其师，信其道”，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，点燃了学生阅读的情感之火。当班级的学生受热爱读书的老师影响爱上读书，不值得欣喜吗？另外，在学生中发现“小书迷”，对他们爱读书的行为常常赞扬，并发“书迷证”，以此来带动更多的“书迷”产生。

3.给学生一个读书的氛围

阅读需要一个场所，阅读需要一个良好的氛围，在班级布置上任何一个可以利用的空间都不浪费：首先在教室门上张贴上班级口号：“做一个爱读书的人！”再将有关读书的名人名言打印出，配上精美的插图，张贴于教室四壁，如“书，永远是我们最好的朋友。”“理想的书籍是智慧的钥匙。”在教室的板报区，有学生们设计的丰富多彩的读书小报；广泛发动学生捐献图书，充实班级图书角，并评选出“小图书管理员”，自己对图书进行编号、登记、借阅等管理，学生自得其乐，期末给优秀图书管理员发工资和奖品，从而让学生的图书能互通有无，解决了书源的问题，让学生有书可读。身处这样一个充满书香的芝兰之室中，学生能不爱读书吗？

二、 “点”亮读书灯

当学生有了阅读的兴趣时，接下来该做的就是解决“读什么”和“怎么读”的问题了，因为这是绝大多数学生感到头疼的问题。这时就需要我们的——“孩子读书路上的点灯人”用智慧的金点子来点亮学生那一盏盏阅读之灯。

1.精心筛选，推荐书目。

首先通过筛选法找出适合学生阅读的书籍，为学生开出可供参考的书目，在这份书目上，既要有让孩子能受益终生的名著等经典作品，又必须注意保护学生的读书热情，要有学生爱读的、感兴趣的当代儿童文学作品。当然，为了推荐精品给学生，书目中的书籍教师最好必自已先看过，认为确实有可读性才予以推荐，否则自己都不知作品内容，又何谈要求学生去读呢？

2.授之以“法”，学会读书

“授之以鱼，不如授之以渔。”对于学生读书方法的指导是十分必要的，否则学生读书只能是“盲人骑瞎马”，浑浑噩噩，少有收益。但又不能强求一律，可以介绍几种读书方法，如精读与略读，圈点与摘抄，写读后感等，如组织学生开展读书方法交流会，引导学生在互动与实践中学会读书，从而解决“怎么读”问题，让学生变“无法读”为“我会读”。

三、“乐”做读书人

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生在读书中感受到了快乐时，就会自发地去读书。为了让学生进一步体验到“读书乐”，看开展各种各样的读书活动，以强化学生的读书兴趣。

1.小晨会，大智慧。每天的早读前三分钟，是学生们期待的时刻，因为这三分钟里，同学轮流上台，要么讲故事，要么诵诗文，人人会讲，个个爱听，这也是从另一个侧面引导学生看书，从而胸有成竹地在晨会上展示自己。

2.孩子们，来“听”书。每周五下午的班会课，也是孩子们期待的“读书课”，在这堂课上，老师为学生们读书、讲书，读我看的书，读他们书中的好文字。只要坚持下来，就会看到了辛苦劳动结下的果实：孩子们真的越来越爱读书了。

3.师生同读乐无穷。除了给学生“讲书”，还可以与学生同读一本书，一起写读书感受，再一起交流：或表演、朗读书中的精彩之处，或讨论书中的可疑之处，这样的师生同读，不仅仅是让学生更喜爱读书了，也进一步培养了学生的思维与表达，在交流中，学生智慧的火花不时闪现。

4.读书会上展风采。研究表明，在良好的阅读氛围中长大的孩子，比其他孩子的阅读水平高出许多。为了带动所有学生读书，可将阅读能力不同的学生按“异质同构”的原则分为若干个读书小组，由组长带领组员开展阅读和组内交流，定时展开评比，并及时组织组与组之间交流，展示读书成果，并倾听同学读书的收获，让阅读的快乐在班级洋溢。

四、“奖”你去读书

为了巩固读书效果，进一步激励学生将读书当作一种内在的需要，从而自觉自愿地、持续不断地读书，应当建立了一系列评价体系，让学生在读书中成长着、快乐着，并收获着。

1.书为奖品。

当学生取得成绩时，将最高的奖品设置为一本好本，这不仅仅是刺激学生学习，更是在心理上对学生形成一种暗示：书，才是最珍贵的东西！在奖给学生书之前，询问该学生最想读的书，千方百计购到该书并在扉页题上几句个性化的“读书赠言” ，或绘上一两个小插图，这样富有新意、充满趣味的奖品总是让学生梦寐以求，求得后争相传阅。

2.星级评比。

“好书之星”评比每周开展一次，由学生以作文形式推荐优秀图书，再将书名打印出，学生人手一份，从中找出最想读的和最值得读的，得票最高的两本图书为“周最佳图书”，这两本书的所有推荐者均为“好书之星”。

“读书之星”评比一般每学期期末开展一次，由学生对照星级评价表先自评，再由读书小组组内评选，推荐若干名学生参加班级评选，在班级评选时以读书演讲为终评参考，全班学生和老师一起打分，平均得分最高的即为班级“读书之星”。

一系列的读书评价措施让学生捧着“读书的成果”回家，得到赞扬和欢笑，从而产生连锁反应，更激发了学生读书的热情，一读再读，乐在书中。

“书中自有黄金屋。”几年来引导学生读书的探索与实践也让我收获到了很多：学生们说话、作文时经常引经据典，时不时蹦出个“子曰诗云”让人惊叹不已，而家长们更是欣喜地告诉我：孩子们对语文学习的兴趣更浓了，学起来也更轻松了。

有人说：培养孩子们的阅读能力，就是给他们一双飞向未来的翅膀。这话我十分赞同，只要不断努力，坚持着，思考着，采用多种方法，多管齐下，引导学生阅读，定能把每一个学生都领进书籍的世界，体验到阅读的快乐，培养起学生对书的酷爱，让学生做一个快乐的读书人，轻松高效地学习语文。