从核心素养的形成谈道德与法治课堂构建的实施

章丽芝

(常熟市海虞中学 江苏苏州 215500)

培养学生核心素养成为初中道德与法治学科的首要任务。想要达成道德与法治学科核心素养的目标，需要教师从学生的认知水平和课堂教学的实际情况出发，把核心素养的发展切实落实到课堂构建中。学生是祖国未来的主体和支柱，为了帮助学生塑造完备的内心世界，树立正向的道德与法治观，从而更好地实现核心素养的发展，

一、课程导入的激趣巧运用

一堂生动的课堂构建，离不开富有启发性的课程导入。导入语不但起到奠定课堂中心思想和情感基调的作用，还能够快速地安稳学生的情绪，吸引学生对新学内容产生浓厚的兴趣，促进师生情感沟通与交流的同时拓展学生的学习思维。

常用的导入方法有以下几种：第一种，情境导入，根据课堂教学内容和学生的认知特点，创设逼真的社会生活情境，营造与课堂教学内容相匹配的氛围，使学生身临其境地融入到课堂学习中。第二种，故事情感导入，一些新课内容，可以使用故事的形式展示给学生，激发起学生对所学内容的兴趣。同时，根据故事情节，设计与所授内容有关的问题，让学生在跌宕起伏的故事情节中思考分析。第三种，时政、热点的导入，关注时政热点是道德与法治课堂必不可少的内容之一。根据当前最受关注的时政热点、焦点话题，引导学生理解、分析和思考这些话题，激发学生对新内容的求知欲。第四种，问题的导入，教学过程其实就是不断提出问题和解决问题的过程。教师可以根据“学情”和所学内容，设计一些能够激发学生求知欲的启发性问题，用问题激发学生学习的主观能动性。

例如，九年级下册“建设法治国家”的课程导入，可以根据时下的热点，“两会”相关信息，进行课堂导入。让学生在时政热点中，体会来自社会不同领域、各个阶层人民的心声，感受我们祖国法治建设的过程。再如，“保护生态环境”的教学，在课程导入时可以播放中央电视台对各个城市雾霾的报道。这种使用视频视觉冲击的方法，让学生快速地关注本节课所学的内容，深刻地感受到雾霾的危害以及对生活的影响，从而产生保护环境的意识。

二、自主学习的问题巧操作

教师在课堂教学中以学案导学为载体，引导学生以各种“问题”为线索，通过自主合作探究产生学习的主观能动性，从而提高课堂学习效率。

1．问题导学是以学习过程中的“问题”为中心，发现、生成和解决“问题”为主线，学生根据“问题”展开合作，并结合“问题”自主学习，从“这是什么—为什么会这样—我该怎么做”的思路，整理和分析课堂知识结构。因为学习的主体是学生，教师也该把学习的主动权还给学生，鼓励学生通过自主的方式阅读教材，提炼学习的重点、难点。让学生在各种“问题”中，不断整合、分析信息，构建成新的知识结构。

2.自主探究是教师引导学生通过自主学习，主动构建知识结构的方式。这并不是指学生自己学自己的，而是激起学生群体的学习欲望，从而主动地去学习、探索，通过合作与交流获得新的知识。自主探究最常用的方式是分组活动，教师需要教材出发，整合课堂教学的资源，根据学生的特点，进行合理的分组及分工。然后在学生已有的知识结构上设计合理的“问题”，进行合作探究。其中问题设计必须具备两个特点：第一点，层次性，适合小组全体成员参与；第二点，指向性，与生活密切关联具有探究价值。在分组合作自主探究过程中，因为各种因素的作用，学生难免会出现考虑不周，思维受限的情况。此时，教师适度地引导是促进课堂合作探究成功的基本保障。

例如“保护生态环境”的教学，可以采取分组自主探究的方式：你所知道的哪些情况会污染环境，它造成怎样的危害？造成这种危害的原因是什么？我该怎么做，才能保护我们所生活的环境？每个组自主讨论，选择一个典型的案例进行探究分析。组1，选择了塑料袋的滥用，对海洋和陆地生态环境的影响；组2，选择了一次性碗筷，对生活环境乃至整个地球和人类未来的影响；组3，选择了无色无味的雾霾对人类的危害……。问题导学和自主探究的教学方式使本节课课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，很多学生从不同的角度阐述了自己的观点，提高课堂效率的同时还提高了学生的语言表达能力，问题引导的自主学习课堂模式的益处表现得淋漓尽致。

三、归纳总结的巧升华

在教学过程中，根据学生的特点和展示交流的演绎，调动不同个体的积极性。引导学生在课堂的尾声，进行学习成效的思考，构建新的知识结构，升华课堂主题思想，在情感的提升中形成良好的品德。

1.高效地课堂展示交流是在充分了解学情的基础上，用板书、小品、口头表达等方式，展示小组合作学习的成果。根据由浅入深、简单到复杂的原则，明确展示目标、思路、问题和程度等，鼓励学生积极主动地参与。在展示交流过程中，培养学生理解、尊重和包容其他同学的成果展示，树立在倾听中产生质疑，在思辨中学会尊重的品格。对于学生的成果展示要及时给予激励和反馈，将异同的思想进行融合，形成相对合理的理论，这样有利于合作意识的培养，从而提高课堂小组合作的能力。

2.归纳与总结用在课堂尾声处，对道德与法治课堂教学主题思想有着升华作用。根据课堂教学的目标、重点和难点内容，带领学生一起回顾总结课堂内容，在学生的反馈中加深课堂内容的理解和思考。鼓励学生畅谈这堂课的收获，例如自我提问“这堂课讲了些什么？”“我学到了些什么？”“今后我该怎么做？”等。学生一旦学会自主总结，将会很容易发现自己在课堂学习中的“漏洞”，以便及时“填补”。在归纳总结的环节，还可以以合作小组为单位，设计有创意的总结，如将教学内容设计成对联形式总结，创造出漫画总结，甚至创设出广告词总结等。

3.初中道德与法治课堂的学习目的，在于让学生在情感和生活的行动中形成优秀的品德。从课堂的激趣导入到课堂尾声的总结提升，是一个首尾呼应的过程，经过课堂学习以后，鼓励学生运用课堂学习的内容解答导入材料中产生的疑惑，起到画龙点睛的功效。这种理论联系实际的做法，能够将所学知识学以致用并落实到生活中，将课堂内容内化为自己的知识结构，外化为生活行动，真正做到知—信—行的统一。这是道德与法治课堂学习的最终归宿，它需要教师在教学过程中不断地探索研究，寻求更有效的方式促进学生思想道德的发展。

路漫漫其修远兮，道德与法治课堂构建的实施任重而道远。教师应从教学的每一个环节着手，用激趣导入引导学生迈进课堂学习；在问题为主线引导下提高学生自主学习的能力；在归纳总结中获得知识，在情感的提升和生活行动中形成良好的品德，从而促使学生身心健康发展。使道德与法治教学成为培育核心素养的沃土。